高中英語寫作中的運用嘗試

袁惠娟

近年來，隨著新教材的使用和高考試題的變動，書面表達已在試題中占有相當大的比重（基礎寫作15分，任務型寫作25分，共40分），因此，搞好書面表達教學就顯得十分重要。

一、閱讀

1. 利用插圖，通過問答，進行導入

新編高中英語教材圖文并茂，幾乎每篇課文都配有與該教材密切相關的插圖，有的是為了提示教材難點，有的是為教材重點服務。利用插圖導入能激活學生的認知圖式，并使其產生閱讀課文以了解信息的愿望，為教學平鋪道路。更重要的是可以鍛煉學生的聽力和概括能力，以適應高考聽說及任務型寫作的要求。

2. 提倡復述，通過演講，進行導入

根據我多年的經驗，我們可以讓學生上臺復述（成績滯后者）和演講（成績較好者），但要提前讓學生作充分準備。如在上高中英語Module 6 Unit 4時，我讓學生準備以pollution為題演講，收效甚好。這樣既鍛煉了學生的復述（寫作）能力又鍛煉了學生的膽量。

3. 語篇結構分析

教師可以組織學生對這些人物傳記進行篇章分析，幫助學生掌握這類文章的寫作特點，并要求學生用五句話進行模仿寫作，以寫出類似的文章。例如，讓學生以A Great Writer-Lu Xun為題為文寫一篇五句話的作文。

4. 語義重建

語義重建是培養學生語言運用能力的重要手段，從表達的形式來看，語義重建活動可分為口頭和書面兩類；從難易程度上看，語義重建活動從單純的再現到大幅度的擴展，再到脫離原語篇的自由表達，構成了一個有梯度的連續系列。開始時，學生只需要在核心詞匯或句子結構的層面上進行復述和書面練習，然后再轉到語篇層面上來，也就是說，教師可暫時不要求學生表達自己的思想，而是把學生的注意力引到語言表達的形式和特點上來。但是，隨著語義重建活動的不斷深化和學生語言能力的提高，學生就可以比較自如地對課文內容的意義進行加工，從而使語言表達更加準確流暢和富有創造力。

二、討論

課堂討論包括小組討論（group discovering）和雙人討論（pair discovering）。這種討論在認真學習、理解課文后進行，有助于學生加深對課文的理解，發展口語能力，以適應高考的聽說考試要求。實際上，在基礎教學階段，尤其是中學的寫作主要是“寫話”，把想說的話用文字表達出來，只要口語能力較強寫作不會很困難。在指導學生進行有效討論的教學過程中，教師可采取“頭腦風暴法”。即，學生兩人或小組一起在預寫階段討論所給話題的一種活動。首先，在布置一話題后，教師可允許學生在五至十分鐘內盡可能多地寫下與話題有關的內容，中途不要中止。但要告訴學生不必在意句子的結構或是否清晰這些細節問題，甚至寫上“我不知道寫什么這類的話也可以，一直到了有靈感。因為沒人會注意一篇文章的草稿。這里的原則就是要毫不猶豫地寫。”“當頭腦風暴來臨之際，就是要把思想變成行動”。（Jacobus 1989P34）只有用這種方法，你才能回憶起有關話題一切內容，并以一種意識流的方式寫下來。接著，兩人或小組開始討論各自的草稿，討論最好限時在十分鐘內，在討論過程中，要求每個學生盡可能多地產生一些與話題有關的想法。這種時間的壓力被證明是非常有效的。如果給學生太長時間討論學生可能會離題，他們在討論中可能會顯得很有熱情而忘記了討論的目的，時間長也會使他們難有持久的熱情。另外，教師要提醒學生在討論的過程中作簡要的筆記，以幫助記住所有有用的要點，如果記不起，可向同伴或小組成員尋求幫助。討論中，教師不要用自己的感情左右學生，不把他們帶入一種所謂的標準答案中，讓他們有自由思考，自由創造的空間。討論結束后，有了足夠的內容，學生寫作也容易多了。

三、寫作

只要“閱讀——討論”這兩個步驟卓有成效，就會為寫作打下一個良好的基礎，但是寫作本身要求學生用詞準確，造句規范，文理通暢，表達思想清楚，布局合乎邏輯。因此，學生還得掌握寫作技巧，并把讀、聽、說、寫有機地結合起來，這樣才能較順利地寫好文章。從上所述中看出，“閱讀——討論——寫作”是很有效的。它使口語和筆語、讀和寫、說和寫得到互相依襯、同步發展，體現了口語和筆語并非對立、排斥，而是互補、共生的關系。同時，在這一教學法中教師始終起著指導作用，學生充分掌握學習主動權。讀、聽、說、寫結合的寫作過程不但幫助學生學以致用，提高寫作興趣和寫作水平，而更重要的是通過這種綜合訓練的形式來充分鍛煉和鞏固學生各方面的語言技能。

責任編輯邱 麗endprint