推廣小組合作學習的關鍵

賈學斌

一、抓學生小組合作自主學習

推行小組合作學習，一定要讓學生在課堂上下都能積極主動地學習，這才是最重要的追求目標。

推行小組合作學習，首當其沖地是抓好學習小組的組織建設。怎樣組織學習小組？每個老師都有不同的做法。參照昌樂二中的經驗，應該明確小組學習的主要流程、目標和建立學生自我評價機制。

在小組合作學習中，確定個人和小組的學習計劃、目標和小組評價非常重要。這是學生進步和小組共同進步的重要動力。在昌樂二中，每堂課老師都會在黑板邊寫上本堂課的學習目標，學生在教室四周墻上，甚至是教室外面的墻面上到處都貼滿了小組的目標口號和檢查得分情況。千萬不要以為這些都是道具和形式。正是有了這些，才形成了同辦學思想完全一致的顯著的校園文化和班級文化。

怎樣分組才合理？有的老師總結的“組間同質，組內異質”是很有道理的。小組每個人的職責應該清晰，組小責專，干部多輪換，讓更多的學生有機會參與管理。

小組合作自主學習背景下的班級管理，學生行為的直接管理者主要應該是學生而不是教師。中山一中莊麗萍老師說：“在小組合作學習中，班級管理的模式，由過去的直接管理51個學生，變為直接管理13個領頭羊，間接了解全部?！敝猩揭恢匈Z文杰老師正在實施的由“常務班委”和“值周班委”共同組成的“雙線管理”模式，就是一種有益的探索。正如賈老師所說：“在這種管理模式中每一位同學都是管理者，每一位同學都被管理，這既凸顯了班級每位同學的主人翁地位，使得每位同學都有機會鍛煉自己，又使得班級時時、處處處于大家的監督管理之下，各項工作能夠有序開展?！?/p>

在小組建設中，尤其要重視小組成員獨立自主的學習過程和相互合作的幫帶關系。既不能讓學生只圖新鮮和省事，總在不著邊際地討論，忽視了自己閱讀、理解和思考；也要通過制定小組合約提倡小組成員互相幫助，共同進步。小組合作學習的核心是合作學習。沒有合作，分組只是形式，討論也沒有用。

有人說，“合作是一種生活態度”。我還要說，“小組合作是效率倍增的素質教育方式”。通過合作學習，既有學生自主學習，也有相互討論，搞不懂的問題，學生之間可以互相幫助，還可以在課堂上由中心發言人向大家匯報。學生給別人講課，勝過自己自學，學習效率會大大地提高。學生在幫助別人中提高自己，在檢查別人時督促自己，在管理別人中提升自己。只聽老師講的傳統課堂是死水一潭，小組合作學習的課堂則是活水長流。

二、抓教師備課和學案

推行小組合作學習，教師要講得很少，但并不是說教師備課就不重要了。恰巧相反，為了組織好小組合作學習，教師應花更多精力用在備課和學案上。

在小組合作的背景下的教師備課，主要應該是準備學案。首先要對教材更了解。明確教材的重點、難點是什么，大綱的要求是什么，每年的考點有哪些，今年可能考什么。其次對學生的學情更要了解。要搞清楚學生到底學得怎么樣，哪些掌握了，哪些沒有掌握。還要對課堂教學策略更加明確。清楚哪些知識老師不講學生看了也會，哪些知識老師講了學生也不會，這節課重點應該解決什么，從而確定最主要討論哪些問題，老師重點點撥哪些問題。

不少老師的備課只是為了準備下節課。中山一中葉志輝老師通過調查，對這種短視的傳統備課方式做出了否定的回答。他指出，“教師備課需要有一個規劃，要對一章中側重哪個環節有預判，需要對教材內容、學生現有的知識掌握情況、學生的需求和學生可能出現的問題進行研究并制定系統的計劃?！?/p>

怎樣設計學案？葉志輝老師總結道：（1）將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，激發學生主動思考；（2）將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案：（3）既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。

小組合作學習應該催生更多的教學交流和教研合作。中山一中陳敏華老師建議：“老師之間也可以多進行‘合作活動，集思廣益，共同探討解決問題的方法。學校和科組可以創建類似‘論壇的平臺，讓老師們輕松地自主地切磋交流?！?/p>

有組織地制定和審核學案，也是推行小組合作學習一個亟待解決的重要方面。教師的學案，既要在充分備課、備學生的前提下自己獨立完成，還要經過學科組集體討論，修改；經過年級主任和學校分管領導的審核批準，才能下發給學生，才能在講課中使用。起碼學校要建立一個審核學案的班子，制定明確的審核流程，讓老師每一節課的學案，都不單純是個人行為。這樣，學校教學管理部門，才能掌握推廣小組合作學習的主動權，掌握規劃、控制、督查全校課堂教學的主動權。

責任編輯 潘孟良endprint