教師善用課堂學(xué)生“錯(cuò)誤”資源策略

黃景荃

1.“錯(cuò)”中思辨，培養(yǎng)語(yǔ)感

作為一門語(yǔ)言和思維相統(tǒng)一的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)正是在語(yǔ)言和思維的結(jié)合點(diǎn)上既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又發(fā)展了思維。所以，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)充分利用錯(cuò)誤中隱含的價(jià)值成分，引導(dǎo)學(xué)生展開思維的過(guò)程，生成課堂的“精彩”。

推敲琢磨，準(zhǔn)確用詞

教學(xué)《毛主席在花山》一文，學(xué)生初步感知了課文后，我引導(dǎo)學(xué)生概括主要內(nèi)容：“課文主要寫了毛主席在花山的哪幾件事？”有學(xué)生回答：“課文先寫了毛主席請(qǐng)警衛(wèi)員讓鄉(xiāng)親們回來(lái)碾米，再寫……”他答完后，我提醒學(xué)生：“‘請(qǐng)與‘讓用得準(zhǔn)確嗎？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文。”學(xué)生靜心默讀，馬上找出問(wèn)題：“文中是說(shuō)毛主席讓警衛(wèi)員請(qǐng)鄉(xiāng)親們回來(lái)碾米。”“聽起來(lái)‘請(qǐng)字與‘讓字也沒(méi)有多大區(qū)別呀？”我追問(wèn)。學(xué)生各抒己見：“‘請(qǐng)字體現(xiàn)的是毛主席熱愛(ài)群眾、尊重群眾的好品質(zhì)。”“‘請(qǐng)字說(shuō)明了人民群眾在毛主席心中的地位有多么重要。”“‘請(qǐng)字展現(xiàn)的是偉人風(fēng)范，凡人情懷。”……

品味比較，碰撞思維

教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，有學(xué)生將“瀘定橋離水面有十多米高……”一句中的“十多米高”讀成了“十米多高”。馬上有學(xué)生給予糾正。我順勢(shì)引導(dǎo)：“‘十米多高和‘十多米高相比差了多少？能這樣換過(guò)來(lái)嗎？”學(xué)生再讀文本后發(fā)表見解：“‘十多米與‘十米多差好幾米呢！站在橋上的感覺(jué)也不一樣。”“如果讀成‘十米多高，就體現(xiàn)不出‘心驚膽寒了。”“‘十多米高更讓人感覺(jué)‘大渡橋橫鐵索寒之險(xiǎn)峻，更能突出紅軍的不畏艱難，奮勇頑強(qiáng)，所以不能讀錯(cuò)順序。”

學(xué)生因一時(shí)疏忽讀錯(cuò)了順序，這一看似微不足道的錯(cuò)誤，卻蘊(yùn)含了思維訓(xùn)練點(diǎn)。課堂上，我充分發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用，通過(guò)對(duì)“十多米”與“十米多”的比照與品味，引導(dǎo)學(xué)生深刻體悟到“十多米”的精妙及其背后蘊(yùn)藏的豐富意旨。

2. 巧設(shè)“錯(cuò)”陷，突破重難點(diǎn)

疑處設(shè)“錯(cuò)”，攻破難點(diǎn)

“思維以疑問(wèn)和驚奇開始”，然而要學(xué)生對(duì)課文有疑而提出問(wèn)題，須經(jīng)歷一番自學(xué)并思考的過(guò)程。教師可根據(jù)學(xué)生心理巧設(shè)“陷阱”，及時(shí)抓住契機(jī)，先讓學(xué)生自主思考，掉入陷阱，而后教師適時(shí)引導(dǎo)，將討論引向深入。通過(guò)觀察、比較、思考、討論等途徑積極引發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，自由思考問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由此引發(fā)學(xué)生思維。

在執(zhí)教《將相和》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)如下兩問(wèn)：（1）廉頗將軍馳騁疆場(chǎng)，出生入死，反而官職比藺相如低，你覺(jué)得合理嗎？（2）廉頗說(shuō)碰見藺相如，得給他個(gè)下不了臺(tái)。你同意嗎？教師設(shè)置“陷阱”后，班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生同情廉頗的遭遇，官職不該在藺相如之下。這時(shí)，再結(jié)合課文，師生共同討論。學(xué)生很快便得出結(jié)論：藺相如以死相拼捍衛(wèi)了趙王的尊嚴(yán)，擊敗了秦王的又一次陰謀。他是一個(gè)足智多謀，顧全大局，以國(guó)為重的人物。其智、勇、徳都在廉頗之上。經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥之后，學(xué)生進(jìn)一步明白了：一個(gè)國(guó)家的安定團(tuán)結(jié)是如此，其實(shí)小到一個(gè)集體、一個(gè)家庭也是如此——“和為貴”。

故意出錯(cuò)，出奇制勝

“錯(cuò)誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”。站在新課標(biāo)的視角來(lái)看，“錯(cuò)誤”是一種來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的教學(xué)材料，它對(duì)學(xué)生具有特殊的教育價(jià)值，有時(shí)比教師的苦口婆心的教誨更有說(shuō)服力。所以，教師在課堂教學(xué)中，設(shè)置一些與教材矛盾的錯(cuò)誤，往往會(huì)收到意想不到的效果。

在《窮人》中有這么個(gè)片段：“她忐忑不安地想：他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的5個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”片段中省略號(hào)的理解是難點(diǎn)，為了解決這一難點(diǎn)，教師在用課件出示時(shí)，故意出錯(cuò)——把所有的省略號(hào)都去掉。學(xué)生讀后馬上發(fā)現(xiàn)老師標(biāo)點(diǎn)標(biāo)錯(cuò)了。此時(shí)，教師故意問(wèn)：這幾句話寫的是桑娜的心理活動(dòng)，為什么不能去掉呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀一讀。學(xué)生在反復(fù)朗讀、比較后得出：這里的省略號(hào)表示人物內(nèi)心活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)斷時(shí)續(xù)，說(shuō)明桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家，安頓好后，面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒(méi)有了條理，由矛盾到最后的平靜。省略號(hào)的使用對(duì)表現(xiàn)她的品質(zhì)特點(diǎn)起著重要作用，充分表現(xiàn)了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心及心地善良的品格。“有心栽花花不成，無(wú)意插柳柳成蔭。”教師的故意出錯(cuò)往往成為課堂教學(xué)寶貴的生成性資源。本案例中由于學(xué)生的細(xì)心觀察而提出的錯(cuò)誤看似無(wú)意，其實(shí)恰好是學(xué)生在主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)的認(rèn)知沖突所造成的。這樣，學(xué)生在教師所設(shè)的“陷阱”中大膽否定、批判、辨析，教學(xué)的難點(diǎn)就“迎刃而解”了。

責(zé)任編輯 潘孟良endprint