初中物理課堂教學探析

楊華

【摘 要】在初中物理教學過程中，既要激發學生對物理學科內在的興趣，又要向學生傳授知識，而且還要教給學生學習的方法；逐步培養學生學習的自主性和主動性；結合現實生活中的物理現象，靈活運用多種教學手段，充分發揮學生的創新思維，加強課前預習，加強實驗教學，增強物理教學課堂的趣味性，總結學習經驗，提高學生學習物理的能力。

【關鍵詞】初中物理 興趣 方法 經驗

新課改就是課程改革與教學改革的整合并重。作為教師面對的不僅僅是教材內容的更新，更重要的是教學方式的更新，所以我們不僅要掌握新的教育理念、新的課程內容、還要掌握新的教學方法、新的教學手段。作為一名初中物理教師，當你拿著教材走進教室，面對幾十個充滿好奇心的學生，也許會遇到這樣一些問題：怎樣才能讓這些學生喜歡物理課？怎樣才能讓這些學生學會自主、合作、探究的學習方式？怎樣設計出高質高效的課堂教學？面對這些問題有些教師可能會感到困惑。現就新課程改革下如何開展物理教學工作，筆者談幾點體會：

一、初中物理教學中教師和學生的關系

初中物理教學不是重在教師的“教”，而是重在學生的“學”。教師怎么引導學生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識。培養學生的探究精神，讓學生掌握正確的思維方法勝于只告訴學生一個正確的結論。

二、課前、課中、課后的全過程教學學習方法

1.課前預習，大膽質疑。

所謂問題就是思考的動因，是探究問題的起點。只有讓學生去發現和提出問題，他們才會積極認真地思考，并努力尋求解決問題的途徑和方法。許多物理現象，學生在生活中都曾遇到過。因此，在設計教學方案時，不是直接地以教材作為出發點，而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業布置給學生，為學生創設問題情境，激發其探究問題的興趣、啟發其積極思考，并鼓勵其大膽質疑。例如：在教液體壓強的時候，可以提出這樣的問題引起學生的思考：（1）帶魚生活在深海中，你見過活的帶魚嗎？為什么？（2）潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成，為什么？（3）工程師們為什么要把攔河壩設計成下寬上窄的形狀？

學生都知道帶魚很好吃，在市場都見過，但是都沒有見過“活”的帶魚，這是為什么呢？對學生來說相對神秘的潛艇，為什么用那么厚的鋼板制造呢？攔河壩到處都有，學生是能看到的，但是日常生活中學生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀，這些常見的問題在沒有學習之前無法給出讓人信服的解釋，這就激發了學生尋求答案的興趣。

通過一系列這樣的問題，在預習的過程中，學生不僅對所學的知識有了初步理解，而且還可以將這些問題之間的內在聯系作分析和總結。同時，學生還可以將預習中所發現的新問題記錄下來，以備在課堂內與教師和同學共同探討。

2.課堂教學，積極思疑。

“學起于思，思起于疑”。在課堂教學中，由于有些物理規律比較抽象，所以學生理解起來比較困難，因此在進行課堂教學前教師應做好充分的準備。只有教師提問提得好，學生才會集中精力去思考。提出問題后，要給學生留有充分的思考時間，還要鼓勵學生提出疑問，找出教師的不足之處，并且讓學生親自去嘗試，去體驗；也可以鼓勵他們用逆向思維去思考問題；這樣不僅可以開發學生的大腦，而且還可以加深學生對題型、物理規律的認識和印象。

物理學科與我們的生活實際是緊密聯系的，所以教師在傳授物理知識的時候，除了書本知識，還要同一些小實驗相結合。在上課的時候，鼓勵學生自由分組進行小實驗。因為通過學生親自做小實驗，能夠更好的開拓他們的視野，從中體驗學習的快樂，在快樂的學習中探究新知識。例如慣性實驗：拿出一只圓柱形的玻璃杯子，一塊平硬紙板，一個玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上，再把平硬紙板平放在杯口上，最后把玻璃彈珠放在紙板上，然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣，這時候請一位學生上來操作，讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動，用另一只手拉開鋸條上端，放手后讓鋸條擊打硬紙板，看到的現象是硬紙板飛出，玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗所需的器材很簡單，任何一個沒經過特別訓練的學生都能得到相同的實驗結果，通過師生互動，活躍了課堂氣氛，提高了學生尋求答案的積極性。另外在實驗教學中，要求學生要忠實于實驗數據，重視客觀事實，避免主觀臆造，理論聯系實際，這對于學生的個性發展很重要。針對動手能力較弱的學生，我們要給予更多的幫助，而且要有耐心的指導，也可以讓動手能力強的學生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距，而且還能增進同學之間的友誼。

物理書本知識與實驗知識相結合，能更好的體現物理現象趣味性，提升學生的學習興趣，能讓學生更好的理解物理知識。

3.課后練習，強化釋疑。

對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題，或通過實驗設置情境，引導學生進行分組探討與評議，培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質，以完善學生的認知結構，提高學生解決問題的能力和探索創新能力。對習題要進行多角度、多方面的探究。首先，我們在選擇例題時要有針對性、基礎性、典型性，運用基礎知識、基本方法加以解決。其次，通過改變習題的已知條件或結論，開展探究活動，學生獨立思考或小組共同合作，教師要適度的進行點撥，指引探索方向。最后，師生共同總結，對探究規律進行整理、概括，納入知識方法體系，總結探究學習方法，提高應用能力。對已學知識加以鞏固，多做習題，加深理解；學生通過教師在課堂上的舉例，自己再運用物理知識聯系日常生活中的其他現象，進行思考、探索。不僅加深了對已學知識的理解，而且為以后掌握更多的物理知識打下了堅實的基礎。endprint