高中歷史教學流程優化的幾點設計

劉茗

摘 要：教學效能的提高依靠教學流程的優化，高中歷史學科的一般教學流程主要包括預習、上課、作業、復習、考試五大環節，每個環節的具體操作不同，就會產生不同的教學效果。在具體的教學實踐中，經過反復調整，關于高中歷史教學流程的優化形成了一些有效的方法設計，呈現與此，求教于各位方家。

關鍵詞：歷史課堂；教學過程；優化設計

一、預習

預習排在教學流程的第一個環節，其重要性不言而喻。但具體到高中歷史教學實際：高中文科六個學科，作業量很大，歷史又是“副”科。理論上預習很重要，事實上學生沒時間。我們必須面對現實，做出“可操作”的預習設計。

所謂“可操作”強調學生有時間、有能力達到預習標準。歷史學科預習的基本要求是通讀教材，現行教材的特點是內容結論化，文字量小，問題清晰明了且個數較少，學生通過閱讀，很容易概括出核心問題。一般每節核心問題不超過三個。學生可以在十分鐘內完成核心問題概括。學習習慣好、計劃性強的學生可以在計劃預習時間完成。沒有提前預習的學生，可以利用上課前的課間十分鐘完成。

以上保證了學生有時間，有能力完成，完成是有標準的，這個標準的核心是要求學生做到心中有“數”，“數”是個數，3個還是5個，明確本節有幾個問題，學生明確“個”數。預習成果清晰，就為聽課做了有效準備。

在習慣培養過程中，教師的督促檢查至關重要，比較有效的方法是隨機抽取學生板書預習成果，要求框架式板書。一般為三個問題，文字書寫量三十字左右，學生一般會在兩分鐘內完成。此方法除檢查作用之外，還可起示范作用，其他同學可通過該生的板書，體悟預習的核心問題概括方法。在學生書寫核心問題的同時，可另找一兩名學生板書難點，以提請同學和老師注意。這也是預習成果有效性檢查的重要部分。

教師可以以學生的核心問題板書為基礎逐漸完善板書，板書完善的過程，既是課程深入拓展的過程，也是學生知識層次深入的過程。課前兩分鐘的學生板書還可督促學生做好上課準備，及時進入上課狀態。

二、上課

上課環節高效能的實現依靠高質量的教學設計。教學設計要提前印發給學生，配合課堂教學使用，學生可以在教學設計的基礎上加以完善，獲取實用的課堂筆記，可以為學生節省出上課書寫時間，更多思考、理解的時間。教學設計還可以補充當堂檢測題、學法指導、作業要求等，便于學生留存完整的課堂實錄課后復習，鞏固課堂學習成果。

高質量的教學設計應該包括：

1.課標分析強調準確，只有準確地分析課標才能明確教學內容的深度和廣度。現行歷史教材結論化，學生通過教材能夠知道是什么，但學生需要知道為什么，主導這些因果的規律有哪些。

2.核心問題（重點、難點）的突破強調學生中心。問題的呈現要清晰，解決問題的手段要精當。充分利用現代信息技術手段。材料的選取要精確新穎，既適合問題的解決，又能夠吸引學生注意力，引發學生興趣。核心問題的處理要降速特別講解，講解的過程注意配合學生情緒。關鍵是通過思路引領，培養學生解決問題的思維能力。現行高考觀念，通過核心問題的解決，讓學生理解現行的各種史觀。同時，因為學生歷史專業語言表達習慣的欠缺，核心問題的準確表述尤其重要，很多問題表述是學生的第一次認知，知識點第一次記憶理解的準確會成為以后正確使用或遷移的基礎。第一次核心問題知識點的學習，我們不為學生提供同義的多種表達，避免學生的識記混亂。

3.核心問題強調成果落實。每個核心問題解決之后都做出明確的小結，每個核心問題解決之后要有目標檢測。通過多媒體技術呈現多種形式的檢測手段，可以是鮮活的單人模式答題挑戰，可以是團隊模式集體對抗，提高學生的參與度。同時保證檢測題目的質量，達到檢測的目的。

三、作業

作業的布置要切合教學重、難點突破，題要精選，題量的設置要遵循知識點難易的要求，難點多設題，易點少設題。題型根據知識點應用需要設置。盡可能模擬高考題型，或是分解高考題型，逐步完成對各種題型的適應。答題要有具體要求，要有方法指導，要有時間計算、記錄，作業記錄要求成為課堂筆記的一部分。培養學生自檢或互檢作業的習慣。為學生提供相互啟發、頓悟的機會，同時保證作業質量。作業批改要有記錄，突出問題要集中處理，個別問題要面批，面批作業要有輔導設計，單獨輔導強調專業精神。

四、復習

復習課有其獨特的專業要求和規律，強調知識的系統，強調知識的綜合運用，強調試題設計的高考標準，強調做題方法的訓練，強調答題素質的訓練。復習課的學生活動設計也要符合復習課的教學目標，以保證復習課教學的高效能。

復習環節的突出重要性是要幫助學生建立自信，自信是經驗、經歷、體驗。自信不是語言鼓勵能夠完成的，我們要創造條件讓學生有切身的體驗，學生有完整處理一課時核心問題的體驗，（包括知識點記憶、應用）就會有一課節的自信，有完整處理一單元核心問題的體驗，就會有一單元的自信。有了第一單元的自信就會有第二單元的自信，以致整個模塊的自信。幫助學生“做”出自信。自信可以祛除學生心中無可名狀的恐懼，順利進入學習的最好心態。

五、考試

考試強調“考試考平時”，引導學生注重平時復習，在歷史學科的教學實踐中，通過考原題調動學生復習的積極性。在試題講解的環節，講完某個題型的做題方法，提問學生方法，提問學生答案導出的思路。在學生掌握基礎知識的前提下，讓學生學會做題，做對題。通過撰寫考試報告引導學生思維發展，考試報告要求細化答題步驟：選擇題要求寫問點、對點、錯點。材料題要求寫答題思路。通過此項訓練引導學生思維發展，提升答題能力。

以上是在歷史教學流程通行規范下，在具體的課堂教學實踐中所做的一些探索和嘗試，還需更多的理論支持和實踐豐富，以進一步完善，實現歷史課堂教學的高效能。

（作者單位 內蒙古自治區赤峰市第二實驗中學）

編輯 代敏麗