黃河清

摘 要：把公式化的寫話課堂，變為靈活有趣的寫話教學，學生的學習積極性大大提高，真正落實了培養學生自主、合作、探究學習精神的基本理念。

關鍵詞：主動性；合作；語言實踐；積極寫話

寫話是低年級語文教學的一個難點，要讓小孩子學得有趣、掌握得牢固，用什么方法教好呢？我曾經這樣教學生寫句子：讓學生讀課文的句子后，告訴學生什么叫句子？把句子的模式列出來：“誰干什么”“誰怎么樣”等，然后舉幾個例子：“我寫字。”“我們的學校很美麗。”最后讓學生試著去寫，聰明的學生當然一下子明白，還寫出不少好句子，但中下層的學生總是模模糊糊，覺得干巴巴，寫句子沒意思。效果當然不好，有的把“美麗的小草”“吃飯了”當成句子，還經常漏掉小句號。

這是傳統的灌輸法，學生處于被動的學習狀態，機械地接受老師傳授的知識，他們的思想還沒有被激活，因而覺得枯燥無味，學習效果當然不理想。在反復的教學實踐中，我認為《義務教育語文課程標準》把倡導自主、合作、探究的學習方式列為語文課程的基本理念非常有利于培養具有創造能力的新一代。自主、合作、探究的學習方法是指在教師的啟發幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，引導學生在合作中學，引領學生積極投入到豐富的語言交流、語言實踐中，培養學生自主探究、團結合作、勇于創新的精神。學習這一理念，再次教學生寫話，效果好多了。

一、在游戲中發揮學生的主動性和合作精神

游戲是孩子的天性，邊游戲邊學習會收到理想的效果。在學生反復誦讀句子的基礎上，引導學生投入有趣的游戲中，通過語文實踐來領會寫話的知識。我把學生分成八個組，各組人數不等，要求每個學生都在黑板上寫一個字，不懂的字可用拼音表示，全組學生寫完后組成一個句子，游戲開始后不準商量、討論。游戲開始了，每組學生都有序地一個接一個上臺，在黑板上寫自己想好的字。這時，雖然教室鴉雀無聲，但學生的心理活動和面部表情非常豐富。有的學生在仔細地數人數，有的學生認真地勾著手指，有的學生側頭凝思。雖然有的學生想暗示別的同學寫什么字，但在老師規矩的約束下，只好眨巴著眼睛，另圖高策；有的學生看到別的同學寫下的字，不利于完成句子，急得直跺腳。當他知道干著急沒有用，就沉著鎮定地寫，盡量為后面的同學著想，并寄予后面同學無限的希望，好像對后面同學充滿信心。游戲使學生全身心投入，寫什么字，寫的字能不能組成句子，學生要自己思索，還要考慮自己寫的字能不能給后面的同學帶來幫助，這需要合作、探究。老師只為他們設計一個學習、探究的情境，在這樣的環境下，他們的思想始終縈繞在學習中，為獨立說話、寫話做好了充分準備。

二、設計連環問題，激發學生積極投入語言實踐中

學生要把話寫好，首先就要把話說好，只有在語言交流、語言實踐中才能積累豐富的語言，剛才的游戲，學生已滿肚子話，很想說出來，只要教師設計有激發性的問題，就能讓學生充分發揮。學生寫完字后，我設計一個問題：評評說說黑板上哪些是句子，哪些不是句子，為什么？學生情緒非常高漲，爭著回答問題。小冬迫不及待地說：“第一組寫的不是句子，因為他們寫的是‘今天生日很高興。那是誰生日呢？沒寫清楚。”小明幸災樂禍地說：“第三組寫的不是句子，‘我們的祖國非常美麗句子很通順，但最后沒有標點符號，也不算句子。”小紅理直氣壯地說：“第四組寫的也不是句子，‘清清的小河旁邊。只是說了一個地方，這個地方有什么？怎么樣？不完整，所以也不是句子。”同學們都表揚第二組寫得最好，“我們喜歡畫畫。”既連貫又通順，讓人一看就知道說什么，也有標點符號。這時，我趁機提出第二個問題，現在同學們很快找出句子的特點：“簡潔、連貫、通順、完整、有句號。”我接著問：第二組同學在寫句子的時候是怎樣想的呢？我先請第一個同學說。他說：“我寫第一，我先寫個‘我字，因為寫了‘我字，下面寫什么就容易了，很多句子都以‘我開頭。”第二個同學說：“我寫‘們字，希望后面的同學也可以寫，不然太早寫完，有同學沒得寫，那就不好了。”第六個同學說：“我寫了‘畫字，句子已經完整了，剩下一個句號給最后一個同學寫，剛剛好。”最后一個同學說：“當我看到第六個同學又寫個‘畫字時，我急得向他瞪眼睛，可他還是笑著寫了‘畫字，一點改掉的意思也沒有，我氣死了，我可怎么辦？我站在那里反復讀，讀了四五遍，很想把‘畫畫改為‘畫梅花，但是，同學們都盯著怎么改呢？后來我突然想起補充句子的時候，后面是有個句號的，我高興極了，也笑著寫上個句號，還向小冬扮了個鬼臉，小冬也笑了。”我再問為什么第二組能寫出句子呢？學生們紛紛舉手，用贊許的語調說：“他們能為別人著想。”“他們把方便留給別人。”“他們能互相合作。”“他們能開動腦筋。”最后我問：其他組同學在寫字的時候又是怎樣想的，有什么感受呢？分組說一說。學生們爭先恐后，反應激烈，滔滔不絕，連平時膽小少發言的學生也大聲地訴說自己的感受，真是太好了。接著我讓學生們開火車每人說一句話，表達自己的真情實感。在這一連串的問題中，學生得到充分發揮，充分訴說。學生說得多，說得好，是因為他們有主動參與的過程。

三、因勢利導，鼓勵學生積極寫話

說是為了寫，在剛才充分說的基礎上再讓學生把話寫下來，記下這有趣的場面，留下這美好的記憶。我先表揚學生說得精彩，再動員他們把自己的感受寫下來。學生們非常感興趣。我看了也非常感動。這里抄下幾句：“我非常喜歡這樣上課。”“我學會了什么叫句子。”“我懂得了很好的做人道理：多為別人著想，發揚合作精神。”“這節課，我發揮得更好。”寫是在說的基礎上進行，有了充分的說，再寫話就不難了，學生的思路開闊，創造性強，有的學生還寫出幾句話甚至一段話。

前后兩種教法對比，前一種教法學生是被動的，后一種教法學生是主動的、積極的。前一種教法是為教師的教而教，后一種教法是為學生的學而教。前一種教法的氛圍是死氣沉沉的，后一種教法卻為學生營造了寬松和諧的氣氛，是充滿活力的。可見自主、合作、探究的學習方法是以人為本的，它可以充分發揮學生的內在動力，讓學生的智力在課堂得到爆發，更重要的是從小培養了學生積極自主、團結合作、勇于創新的精神。

（作者單位 廣東省珠海市斗門區實驗小學）

編輯 孫玲娟