閑談閱讀教學中的朗讀

徐思敏

近期，學校的語文調研活動如火如荼，閱讀教學中的朗讀成了討論的熱點。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”又云：“書讀百遍，其義自見。”可見，語文課上的朗讀對于學生寫作能力的提高，對于良好讀書習慣的培養，對于提高理解和運用語言文字的能力來說都是不可或缺的。

誠然，不同的文本、不同的學生、不同的目標，朗讀的形式也是不同的，但無論何種形式，朗讀都應建立在學生對文本的充分理解之上的。在教學中，我們不難發現，當學生的朗讀差強人意之時，教師會用范讀啟發學生模仿自己，教師會強調聲音的抑揚、語氣的輕重，還會表示失望，另請學生來讀、小組讀、男女生讀、來證明學生的朗讀已指導到位。當學生的朗讀干澀無味時，我們的教師不妨想想，我們使無聲的文字精彩起來了嗎？使有限的文字“意”無窮了嗎？使平淡文字中的情感豐富起來了嗎？如果我們在朗讀前、朗讀時沒有做到這些，我們又怎能期待學生在課堂上能有精彩的朗讀之聲呢？

“不憤不啟，不悱不發。”朗讀技巧的給予，是在學生對教學內容理解得非常透徹的基礎上的，當學生對字里行間的情感韻味已通透，可無法通過朗讀表現出來之時，教師在停頓、節奏、語氣等方面稍作提示，從而能“達其義”“表起音”。如若不然，就已經將朗讀技巧的教授當作了朗讀的目的。因此，離開了對文本的通透理解，朗讀技巧也就架空了，朗讀也就再難實現帶領學生“出”“入”文本的目的。……