音體美專業(yè)大學(xué)英語教師的角色分析

陳文利

摘要：音體美專業(yè)學(xué)生是大學(xué)英語教學(xué)的一個特殊群體，教師角色的扮演是大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。基于此，通過對實驗班和對照班的問卷調(diào)查，分析了影響音體美專業(yè)大學(xué)英語教師角色的主要因素，提出了在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)當承擔的角色。

關(guān)鍵詞：教師角色；音體美專業(yè)；大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：H319文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）04-0048-02

角色是指與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式，它是人們對具有特定身份的人的行為期望，它是構(gòu)成社會群體或組織的基礎(chǔ)。在社會關(guān)系體系中，任何個人不只是扮演一種角色，而是往往同時扮演多種角色，這是由社會地位和社會生活的多元性決定的。“教師角色”指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的、由其特殊地位決定的、符合社會對教師期望的行為模式[1]。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式下，教師是知識、技能、道德等多方面的權(quán)威，師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)理論的改變，社會及環(huán)境對教師的期望不同，教師所扮演的角色正朝著多元化方向發(fā)展。教師角色不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高，而且也關(guān)系到自身教育水平的高低及教學(xué)活動的成功與否。

音體美專業(yè)的教師不但需要具有和普通專業(yè)教師同樣扎實的英語基礎(chǔ)，更需要具備足夠的人格魅力來吸引學(xué)生，敏銳的觀察力來捕捉學(xué)生的動態(tài)，一流的管理能力在學(xué)生中樹立威信。性格開朗活潑的年輕教師能夠更好地勝任音體美專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)。而在實際教學(xué)中，教師多隨機分配，沒有因?qū)I(yè)不同而特殊對待。此外，師生交流越來越少。大學(xué)的擴招帶動新校區(qū)的發(fā)展，大部分的大學(xué)英語教學(xué)都是在新校區(qū)進行的，校車每天定時往返，限制了教師在新校區(qū)的時間。在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中教師如何扮演好多種角色，對大學(xué)英語教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。

一、研究設(shè)計

1研究對象與方法

我院采用的是分級教學(xué)，即根據(jù)高考成績把學(xué)生分為A、B、C班，音體美專業(yè)為C級，筆者隨機抽取了2010級音樂班C1為實驗班，此班共有57人，其中舞蹈班20人，音教班37人。2010級美術(shù)教育C1為控制班，也是57人。在實驗班筆者設(shè)計了DORE原則：D即Diagnosis（診斷），運用調(diào)查問卷了解音體美專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況及他們對教師角色的期望；O即Objective （目標），學(xué)生在老師指導(dǎo)下確立力所能及但又必須努力才能達到的目標；R即Roles （角色），教師充當各種角色以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；E即Evaluation（評價），運用各種方法驗證本實驗是否成功[2]。

2實驗結(jié)果

本研究采取的方法為問卷調(diào)查法，采用以里克特量表為基礎(chǔ)設(shè)計而成的問卷，被試者在每個題項后的五個分級中任選一個代表該題項與自己實際狀況相符合的程度，如1=完全滿意，2=基本滿意，3=說不清，4=不太同意，5=完全不同意。在計分時則按符合程度分別給予5、4、3、2、1分。筆者把期中與期末所做的兩次調(diào)查問卷做了比較，然后進行了統(tǒng)計分析。

3分析與討論

研究結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)進步很大，而控制班相對進步較小。無論是對實驗班學(xué)生自身的進步還是與控制班的對比來看，盡管學(xué)生自己起著主要作用，但教師的主導(dǎo)作用已經(jīng)顯示出來。因為兩個班的學(xué)生都是C班，英語水平相差無幾，所用教材完全一樣，課時也完全一樣，同是一個教師任教，所不同的是教師的教學(xué)方法不一樣。在實驗班，教師隨情況不同使用不同的角色，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而在控制班教師采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中該充當哪種角色？為了具備輔導(dǎo)和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，教師自身又該做些什么呢？

二、影響音體美專業(yè)大學(xué)英語教師角色的因素

教師課堂角色行為取決于教學(xué)機構(gòu)管理運作、社會文化背景、教師教學(xué)觀與個性特征、所用教學(xué)法等多種教學(xué)環(huán)境因素[3]（Richards and Lockhart，2000）。比如有社會文化因素、個人心理情感因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素和人們對語言與語言學(xué)習(xí)的觀念等因素，另外，教師對于自身角色的認識也是其因素之一。中國傳統(tǒng)教學(xué)權(quán)威思想根深蒂固，教師的角色受“傳道、授業(yè)、解惑”，“一日為師，終身為父”等思想的影響，把教師看作是權(quán)威，是不可違背的。教師把自己看作是知識的承載者和傳播者，在教學(xué)過程中由教師確定課程大綱，選擇授課方式。學(xué)生習(xí)慣于聽從教師的安排，自我管理能力較差。教師對學(xué)生的控制性太強，學(xué)生的參與仍在教師設(shè)計好的活動范圍之內(nèi)，不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮。教師對學(xué)生的期望也不利于營造民主和諧的教學(xué)氛圍。有的學(xué)者把語言教師與學(xué)生各自的角色概括為一套十分復(fù)雜而又相互作用的因素，既有人際間的因素，也有與任務(wù)相關(guān)的因素。教師角色有兩個功能，一是管理功能，這與教學(xué)的社會方面有關(guān)，另一個是教育、指導(dǎo)功能，這與任務(wù)取向方面有關(guān)。

影響教師角色的因素雖然很多，但最終還是取決于人們對語言和語言學(xué)習(xí)的看法。語言學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程而不是對知識的機械性消化。學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)習(xí)者已知的東西與其面臨的新知識系統(tǒng)兩者之間的關(guān)系。這種關(guān)系只能由學(xué)習(xí)者自己來發(fā)展。學(xué)習(xí)者的外語交際能力與其具備的母語交際能力是有連續(xù)性的。這種連續(xù)性說明，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠為其交際能力的進一步發(fā)展負責，語言學(xué)習(xí)的目標只能由學(xué)習(xí)者自己來決定。

三、教師在音體美專業(yè)教學(xué)中應(yīng)充當?shù)慕巧?/p>

1教師作為促進者（facilitator）

在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中，要改變教師角色，不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而要把自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，他們的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所謂“促進”，就是促使某個行為容易發(fā)生或某道工序容易完成。作為促進者的教師充當兩個互補的角色：一是提供心理—社會支持，二是提供技術(shù)支持。心理—社會支持主要有三個方面的內(nèi)容：一是促進者的個人素質(zhì)；二是激發(fā)學(xué)生主動性的能力；三是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的能力。技術(shù)支持主要也有三個方面的內(nèi)容：一是通過分析學(xué)生的需求、確定目標、制訂工作計劃、選材、組織交際活動等方式幫助學(xué)生計劃并開展獨立學(xué)習(xí)；二是幫助學(xué)生自我評估，包括學(xué)習(xí)初的水平測評、監(jiān)控進步過程、同學(xué)測評等；三是幫助提高學(xué)習(xí)者的語言與學(xué)習(xí)意識，以助他們獲得必要的知識和技能，做到自主學(xué)習(xí)與自我評估[4]。endprint

2教師作為資料庫（resource）

在信息化的社會中，灌輸式的教學(xué)法已經(jīng)受到嚴厲的抨擊，學(xué)生不滿足于單純的課內(nèi)知識傳授，需要教師幫助擴展知識面，開發(fā)語言能力及社交能力[5]教師熟悉語言的結(jié)構(gòu)、詞語的意義及使用方法，可以給予學(xué)生多方面、積極主動的支持。因此，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高專業(yè)知識及教學(xué)水平，為學(xué)生如何利用圖書資料提供咨詢，幫助學(xué)生科學(xué)地選擇和使用學(xué)習(xí)資料，減少學(xué)生盲目自購粗制濫造的輔導(dǎo)資料，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平推薦訂閱英語學(xué)習(xí)報刊，介紹一些英文歌曲、電影之類的學(xué)習(xí)資料。這樣可以提高學(xué)生聽說、讀寫的能力，培養(yǎng)綜合性的學(xué)生。在教學(xué)中，師生互通信息，互為學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)“教學(xué)相長”。

3教師作為評估者（assessor）

教學(xué)評價是教學(xué)活動不可缺少的一個組成部分，教師充分利用評價的積極導(dǎo)向作用，可對教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。教師具有雄厚扎實的基礎(chǔ)理論知識水平和較強的專業(yè)教育知識、豐富系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)績效能較為準確客觀地進行評價。為了把握教學(xué)計劃的實施情況，教師要不定期地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評估，不但要評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評估。教師根據(jù)所得到的教學(xué)反饋信息調(diào)整教學(xué)進度和方案，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，提高學(xué)習(xí)效率。

4教師作為學(xué)習(xí)者（learners）和研究者（researchers）

當今社會是學(xué)習(xí)型社會，要與時俱進，不斷進行自我認識、自我調(diào)適、自我學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在課程的準備中不斷學(xué)習(xí)，在與學(xué)生的互動中激活自己的知識面，不斷更新自己的知識，不斷增強自身知識的價值存量。現(xiàn)代教育技術(shù)對教師提出了教育、教學(xué)研究和教學(xué)改革的要求，教師的角色要向?qū)W習(xí)型、研究型教師轉(zhuǎn)變，才能不斷改進大學(xué)英語教學(xué)。

總之，在新的教學(xué)形勢下，音體美專業(yè)大學(xué)英語教師的責任更大，任務(wù)更重，所要扮演的角色更具多重性，教師必須提高自身素質(zhì)，適應(yīng)新的教學(xué)模式，適應(yīng)不用的角色，進一步推進音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)。

參考文獻：

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