淺析“三微課堂模式”和“四步八階課堂模式”的異同

李春光

隨著新課程改革的不斷深入，各校強勢推進高效課堂改革，進一步規范教學行為，致力于從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三方面設計新型課堂模式，強勢推進動力課堂，全面引導教師的課堂教學創新改革。阜寧中學的“三微課堂”和東溝中學“四步八階”課堂模式成為近期高效課堂模式的亮點，筆者就此對兩種課堂模式的異同談談看法。

“三微課堂”即“微型課堂”、 “微格課堂”、 “微笑課堂”。其具體內涵為：“微型課堂”，就是在時間、內容上都給予了高度壓縮的新形式的課堂教學。“微型課堂”上課時間短，規定只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯現場提問。“微格課堂”就是要教師定格細節，逐一剖析，精妙的教學設計和對教材的精確把握，在充滿生命力的課堂上，張揚學生的個性，發展他們的知識和能力。教師將課堂教學設計的目光聚焦到課堂的每個精彩的細節，老師對學生的點評也更加深入、精彩。微笑型課堂是為構建獨有的課堂文化——和諧、微笑、有效，改變師生的精神面貌，讓學習成為一種幸福生活，讓課堂成為師生共同的精神家園。

“四步八階”高效課堂模式，其實施分為兩步走。“四步”指：a.自主學習、b.交流展示、c.探究生成、d. 檢測鞏固；“八階”是指在四大步驟中各分兩個階段。a.“自主學習”分課前和課中兩個階段。①課前自主學習。根據學習目標，完成預習學案，要求學生靜心動腦，認真預習，自主分析，解決問題。用紅筆標注出自己解決不了的問題。②課中自主學習。再次思考預習學案中難點，深度研習探究學案。時間控制在10分鐘以內。b.“交流展示”我們分展示和搜集兩個階段。①以板演等形式，把自己構建的知識網絡，或提煉的典型解題思路作交流展示。②學習小組內的學科組長、課任老師收集兩方面信息，即自學成果，暴露存在問題，為小組分工合作提供依據，時間控制在15分鐘左右。c.“探究生成”我們分學生的討論探究階段和教師的點撥升華階段。①以小組為單位，分組討論，合作探究，討論解疑。學生點評生成，不斷修正解題思路，得出正確答案。②老師點撥升華，協助解答疑難，歸納方法規律。時間控制在10分鐘左右。d.“檢測鞏固”我們分當堂達標檢測和課后鞏固提高兩個階段。①當堂達標檢測，總結歸納，反芻消化，清理過關；②課后布置訓練案，自查自糾，鞏固提高。時間控制在10分鐘左右。“四步八階”高效課堂模式，最大的特色是學生自主學習、合作、探究。注重從人的發展的角度挖掘學生的潛能。讓每一位學生能提高成績，鍛煉能力，并得到人文的教養。讓每一位教師能深入思考，深度研究，并得到專業的提升，達到師生共同成長，學校教學質量提升的目標。

“微型課堂”是教研活動的一個科學載體，而“四步八階”課堂模式是教師上課的方法。

教研活動歷來是學校的工作重點和難點。“微型課堂”的做法是把教室課堂濃縮、前移到教研活動中來，在教研活動室內，由骨干教師對組內教師上微型課，其他老師聽后進行評課質疑，研討交流。這樣的課堂教學內容集中，主要為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，沒有學生，只是面對備課組老師授課，屬于“經濟實用”型課，它對教學場地、教學對象、教學設施等要求不多，能夠在有限的簡短時間內，對眾多教學人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教研活動等工作提供較為快捷實用的平臺。開展“微型課堂”，目的是營造一種扎實高效、百家爭鳴的教研氛圍，把過去滿足于“人人參加”的教研活動，改革為“人人參與”的教研活動，從而進一步提高教研活動的質量，進一步提高教師的教研活動水平和課堂教學能力。“四步八階”高效課堂模式對教研活動沒有涉及，這也是“四步八階”高效課堂模式的盲點。

“微格課堂”的宗旨是要突出學生的主體地位，讓學生充分展示自己、張揚個性、加強協作、全面發展，提高課堂教學中教與學的效率和效益，其關鍵詞是“分組”、“分層”、“分類”。 “四步八階”高效課堂模式在這關鍵點上強調學生的主體性和其是一致的，強調學生是“演員”，老師是“導演”，“導演”不能代替“演員”，學生的主體地位必須得到尊重。

“微格課堂”的“分組”就是將班級內的學生方陣平面切分成若干“微格”，“微格”內的學生自成一組，在老師的引領下討論交流、質疑探究、互動協作；“分層”要求教師在教學中將學生分成優秀生、中等生、學困生三個“微格”，采取一層一策的方法，因材施教，共同發展，全面提高；“分類”就是將學科知識點、能力點、訓練點切分成若干“微格”，在教學中做到點點到位，格格過關，不留疑點，不留難點，不留盲點。

“四步八階”高效課堂模式以小組為單位，分組討論，合作探究，討論解疑。學生點評生成，不斷修正解題思路，得出正確答案。老師點撥升華，協助解答疑難，歸納方法規律。時間控制在10分鐘左右。其關鍵點是“自主、合作、探究、生成、鞏固”

“三微課堂”的最大亮點是“微笑課堂”。其強調老師授課時要面帶微笑，鮮活，生動，形象，雙眸充滿賞識和期待，師生在和諧的氛圍中對話、互動、溝通、交流。更高一點的要求是，教師在課堂教學中教學語言、肢體動作、面部表情要舒展活潑，充滿自信，充滿激情，充滿關愛，充滿鼓勵。

“四步八階”高效課堂模式對課堂的情感態度價值觀沒有過多的強調，教學的本質是“以人為本”，“以人為本”的本質是“尊重人、了解人、發展人”， “四步八階”高效課堂模式所欠缺的是教師的人文關懷，但是對課堂強調的是自主和合作，強調學生的團隊意識，注重課堂的步驟和方法。

需要說明的是“三微課堂”模式的立足點是四星級高中，而“四步八階”高效課堂模式所在的著力點是農村高中。兩者立足的生情不同，應對的學情更不同，所以兩種高效課堂模式的提出背景不同，筆者認為可以有差異存在，畢竟因材施教是教學的真理！