譜和諧樂曲 鑄活力課堂

何靜虹

摘要：英語課程的學習，不但是讓學生在學習英語的過程中，逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力，更是讓學生在學習的過程中感受英語的魅力，開發(fā)學生的思維能力，磨礪學生的意志，拓展學生的情操，發(fā)展學生的個性。本文就是從活化教學內(nèi)容、開放學習方式、注重學習評價三方面讓學生感受到學習英語的幸福和快樂，從而提高學生掌握英語知識的能力。

關鍵詞：教學內(nèi)容、學習方式、學習評價

俗話說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”[1]教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。因此，我們必須改變學生的學習狀態(tài)，用“心”施教，讓學習成為學生發(fā)自內(nèi)心的一種精神需要，成為一種愉快的活動，從而讓學生體驗幸福。教師在教學過程中，不僅要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，還應培養(yǎng)、提高學生的自信心——有為實現(xiàn)某種愿望而具備的堅韌性、持久性和克服困難、逾越困難的毅力與首創(chuàng)精神，以此增強學生的上進心，調(diào)動學生學習的興趣與積極性，讓學生感受到學習英語的幸福和快樂，從而提高學生掌握英語知識的能力。下面我就從三個方面來談談如何讓學生體驗英語學習幸福的做法。

一、活化教學內(nèi)容，登上幸福之船

根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內(nèi)容的順序進行適當?shù)恼{(diào)整，或者根據(jù)教材內(nèi)容設計適當?shù)恼n堂活動，靈活運用教學內(nèi)容，從而有利于提高教學效果。比如，教材中某個單元的內(nèi)容恰巧與學生現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事或某個情況有關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大的問題，就可以提前學習這個單元，或是教師可以根據(jù)學生的實際水平、興趣和教學需要，設計形式多樣，生動活潑的課堂教學活動，把教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，有利于提高學生的學習動機，激發(fā)學習興趣。同時教師在教學中還應當增強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。教師不能受制于教材和教參，而應設法使靜態(tài)的文字變成活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言，在創(chuàng)設的語言環(huán)境中運用語言，不僅能活化教學內(nèi)容，同時也可激活學生的思維，促使學生主動學習。例如，F(xiàn)un With English Students Book3B教材中Family members這一課涉及許多家庭成員名稱，與學生的生活最貼近。于是我就讓學生從家里帶來了他們的全家福，然后讓他們在第二天的英語課上把自家的全家福放在投影儀上，向全班同學介紹他的家庭。如：This is my mother， and that woman is my aunt.學生們一個個情緒高漲，迫不及待地想上來，課堂氣氛異常活躍，上來的學生都能出色地表達并介紹。

又如，在教學6Bunit5 Seasons時，學到了Weather report和四季，如果只是一味要求學生死記硬背，學生就沒有真實感受。因此我會在課室的四角演繹著春、夏、秋、冬的美妙變換；或是就要求學生在這一課的頭天晚上在家里看天氣預報并把各城市的天氣情況用表格形式記錄下來，然后讓他們在第二天的英語課上當一次電視播音員，播報中國各大城市的天氣情況，這樣不僅能活化教學內(nèi)容，同時也可激活學生的思維，促使學生主動學習。從而登上了學習英語的幸福之船。

二、開放學習方式，劃起幸福之漿

現(xiàn)代的英語課堂上，學生是主體，教師是引導者，是主導。教師如何激發(fā)學生的主體意識，引導學生自覺動口、動手、動腦，積極參與學習使教學活動充滿趣味，使課堂富有活力呢？教師的教學方法是關鍵。因為“人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。”[2]所以在設計教學方案時，要設計出由師生共同參與和完成的教學方法。而課堂教學又是英文教學的主要部分，這就要求教師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習環(huán)境。在教學過程中，我會采用多媒體手段，調(diào)動學生的視聽感官；可以教唱一些短小的英文歌曲，講一些英語小詩，形成輕松的學習氣氛。讓學生自然投入，感受學習的樂趣，提高學習效率，漸漸做到敢于開口，樂于開口。同時我還會給予適當?shù)陌凳竞鸵龑В寣W生自己去思考，去領悟，從而達到自我教育，自我提高的教學目的。當學生表現(xiàn)優(yōu)秀時，我及時給予他肯定和贊揚“You are very bright！” “You are very good！” “Great！” “Clever girl/boy！”對于學生來講，教師一個關注的眼神，一句賞識的話語或是一個贊許的表情都能促進他們積極上進，激發(fā)他們的求知欲，鼓起他們的勇氣，增強他們的自信。

同時，教師在平常的教學中應該避免單純傳授語言知識的教學方法，倡導“任務型”的教學途徑和開放式的學習方法。而《英語課程標準》也倡導“任務型”的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)認物的目標，感受成功。[3]因此教師應創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織學生積極參與。學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。如在Unit Five How do you go to school or work？中，在課堂上，我交給學生一個調(diào)查任務，對你的同學和老師作一個調(diào)查，詢問他們How do they go to school or work？ 并把調(diào)查結果在課堂上交流和討論。在活動中，學生感到非常有趣，把所學到的英語句子學以致用，與他人進行交流。在總結匯報中，大家七嘴八舌地紛紛發(fā)言，交流討論調(diào)查的結果。活動還不限于在課堂內(nèi)，我把它延伸到課外生活，調(diào)查你父母和身邊的其他朋友。學生在任務的驅(qū)動下，發(fā)展了用英語解決實際問題的能力，提高了實際語言運用能力。

三、注重學習評價，揚起幸福之帆

英語教學評價是衡量學生英語基礎知識的掌握程度和英語運用能力的一種工具或手段，是實現(xiàn)英語教學目的的一個重要環(huán)節(jié)。因此如何科學和全面地評價學生的水平是非常重要的。如果單憑一張試卷評價學生，只能測得學生的某一方面能力或外顯行為，容易忽視對學生非智力因素的評價，不利于激勵學生的后繼學習。因此，我覺得可以從評價主體、評價內(nèi)容、評價用言三方面著手，[4]來全面提高英語課堂教學評價的水平，從而提高學生英語學習的興趣。

1、評價主體的開放。傳統(tǒng)的教學評價往往是教師說了算，學生只有聽的份，學生沒有多少機會表達自己的觀點。久而久之，學生對參與評價失去興趣，從而導致學習情緒低落，不利于學生主動參與學習過程。而我們老師的做法應該是充分調(diào)動全體學生的評價熱情，讓他們對自己英語的各項知識和能力評一評，說一說，參與評價的全過程，努力使每一位學生都能得到全面和諧健康的發(fā)展。在課堂教學中，有的學生在口語交際中表現(xiàn)出色，他們善于模仿，發(fā)音準確，這部分學生就能成為小組評價中的小組長，成為教師的得力助手。對于性格內(nèi)向、膽子較小的同學，教師要對其進行鼓勵，多給他們提供鍛煉的機會，幫助他們樹立信心。對后進生要加強有針對性的輔導，抓住其閃光點及時進行表揚，使每一個孩子都能有機會體驗成功的快樂，努力激發(fā)所有學生的學習興趣和積極性。

2、評價內(nèi)容的自由。對學生的評價應該是全面的，客觀的。評價的內(nèi)容是公開的，自由的。評價的內(nèi)容包括學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習知識與能力等幾個方面。評價內(nèi)容的開放便于學生的自我檢查，取長補短，有利于提高學生學習成績和綜合素質(zhì)。

3、評價用語的豐富。隨著所學的英語語言的增多，教師的評價用語也應當豐富起來，不能始終如一。因為每個學生的英語水平不同，課堂上教師的提問也是難易不等，他們在課堂上的表現(xiàn)就會不同，教師不能一概而論。如果按他們的表現(xiàn)以A、B、C、D來論，得A的學生可以對他說：excellent， wonderful， perfect， super， great， fantastic；得B的學生可以對他說：well done， very good， very well， good job ，“Your English is very good！”；得C的學生可以對他說：good， ，nice， not bad， Its OK. Thats OK.；得D的學生可以對他說：Come on. It could be better. Good try. 而這些豐富的評價用語，能使英語教學更具魅力，更能調(diào)動學生的學習熱情，增強學生學習英語的興趣。

總之，小學英語教學嘗試開放教學目的在于培養(yǎng)和提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生學習過程中的創(chuàng)新精神和不斷建立學習英語的自信心、進取心，拓寬學生學習知識、發(fā)展能力的范圍和途徑，使學生真正成為英語學習的主人。我相信只要我們以人為本，從學生的實際出發(fā)，開放課堂，使學生樂學、善學、好學，我們的英語教學就會獲得成功。

參考文獻

[1] 孔子，《論語》【M】，人民教育出版社1976

年3月第42頁

[2] 張紅玲《現(xiàn)代外語教學的發(fā)展趨勢和機

輔外語教學》，《外語電化教學》，2000.3

[3] 《英語課程標準》北京師范大學出版社

2008.7

[4] 禹明，盧福波，梁祝，《小學英語教學評價》，

東北師范大學出版社，2004.7