提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)審美能力的研究

薛富強(qiáng)

摘要：

分析工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在藝術(shù)類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，以設(shè)計(jì)思維與表達(dá)課程為技術(shù)類課程與藝術(shù)類課程的平臺(tái)，放棄慣用的藝術(shù)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)方式，根據(jù)工科生的特點(diǎn)提出相應(yīng)的教學(xué)改革策略，從而提高工科生的審美、手繪表現(xiàn)和思維創(chuàng)新等專業(yè)能力和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；工科生；設(shè)計(jì)思維；手繪表現(xiàn)；藝術(shù)類課程

業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的設(shè)計(jì)師，既要具備扎實(shí)的技術(shù)理論知識(shí)，還要具備較高的藝術(shù)素養(yǎng)。基于這一特殊的專業(yè)性質(zhì)，在我國(guó)形成了藝術(shù)類院校和理工類院校并行開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的局面，這兩類院校基于不同的學(xué)術(shù)背景，其招生生源也不相同，理工類院校的招生基本以理科生為主，藝術(shù)類院校的招生則是文科生。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)從 1979 年在我國(guó)試辦到如今的快速發(fā)展，其課程設(shè)置基本沿循德國(guó)包豪斯學(xué)校的課程體系，其教育體系并未脫離傳統(tǒng)藝術(shù)院校的教育體系，教育重點(diǎn)向藝術(shù)領(lǐng)域傾斜，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品造型和裝飾等外在形式美的表達(dá)，而造成了工程設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)象[1]。特別是這種教育模式比較符合藝術(shù)生的優(yōu)勢(shì)，卻非常不適合工科生的特點(diǎn)，使得工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的工科生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題，藝術(shù)類課程的教學(xué)上表現(xiàn)得尤為突出，如學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不佳，最后較之藝術(shù)生缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、工科生的特點(diǎn)分析

理科生源的工科生由于其在初高中長(zhǎng)期以來(lái)接受的理科教育，具備扎實(shí)的文化素質(zhì)以及較好的理工科方面的基礎(chǔ)知識(shí)，邏輯思維能力較強(qiáng)，擅長(zhǎng)用推理、歸納、演繹等方法來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，他們?cè)诩夹g(shù)類課程方面有著藝術(shù)類學(xué)生無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠較好地掌握工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中的工程技術(shù)類知識(shí)，如材料與工藝、人機(jī)工程、機(jī)械設(shè)計(jì)等課程，應(yīng)該說(shuō)為將來(lái)與工程技術(shù)人員的合作打下良好的基礎(chǔ)。但與此相反，他們的形象思維和發(fā)散思維較差，不擅于感受和想象，設(shè)計(jì)思維一般是線性的展開(kāi)，不夠跳躍和發(fā)散，因此設(shè)計(jì)方案比較少或雷同，不夠創(chuàng)新和完善。另外，工科生的美學(xué)素養(yǎng)較差，集中反映在視覺(jué)敏感性和造型能力方面欠缺、手繪技能弱。他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前，沒(méi)有或很少數(shù)接受過(guò)美學(xué)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在進(jìn)入大學(xué)后，突然接觸與美學(xué)相關(guān)且課時(shí)較多的課程，以及培養(yǎng)藝術(shù)生的方法讓他們?nèi)ゴ罅康禺?huà)、放開(kāi)地去想，這種突然的轉(zhuǎn)變讓許多人感到無(wú)所適從，已有的優(yōu)勢(shì)和自信慢慢減少甚至消失殆盡。有一部分學(xué)生厭學(xué)或棄學(xué)，也有一部分學(xué)生逐漸發(fā)生興趣，但往往需要老師及學(xué)生付出較多的心力和時(shí)間來(lái)慢慢適應(yīng)。而文科生源的藝術(shù)生基本在進(jìn)入大學(xué)之前都系統(tǒng)地接受過(guò)美學(xué)的訓(xùn)練，并且經(jīng)過(guò)了藝術(shù)考試的選拔，因此在美學(xué)方面就自然具備優(yōu)勢(shì)。工科生的美學(xué)劣勢(shì)并不能說(shuō)明他們天生就不具備審美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，而是與藝術(shù)生有一個(gè)時(shí)間差和缺失了一個(gè)選拔環(huán)節(jié)。

二、藝術(shù)類課程改革策略

（一）搭建技術(shù)類課程與藝術(shù)類課程的平臺(tái)

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)類課程基本包括：《素描》、《色彩》、《構(gòu)成設(shè)計(jì)》、《設(shè)計(jì)思維與表達(dá)》又名《表現(xiàn)技法》，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是讓學(xué)生大量手繪，以此訓(xùn)練學(xué)生審美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。但是這些藝術(shù)類課程與技術(shù)類課程在內(nèi)容設(shè)置上幾乎沒(méi)有交叉環(huán)節(jié)，象兩條并行而不相交的兩條線各自為政，因此不能有效地達(dá)到技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。基于這一現(xiàn)狀，將《設(shè)計(jì)思維與表達(dá)》改革定位為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)類課程與藝術(shù)類課程的一個(gè)融合平臺(tái)，起到美學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)設(shè)計(jì)課的承前啟后的作用，發(fā)揮工科生的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)重點(diǎn)從單純的手繪表現(xiàn)訓(xùn)練向培養(yǎng)審美能力、手繪技能、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等綜合能力轉(zhuǎn)移。

（二）教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)上述的課程定位與思路，將《設(shè)計(jì)思維與表達(dá)》課程劃分為 3 個(gè)教學(xué)模塊，分別是觀察分析模塊、手繪技能模塊、設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊，強(qiáng)化眼、腦、手的協(xié)調(diào)能力。著名美學(xué)家魯?shù)婪?阿恩海姆曾說(shuō)過(guò)：視覺(jué)乃是思維的一種最基本的工具。析工科生為什么畫(huà)不好、畫(huà)不像的一個(gè)重要原因，就是他們的視覺(jué)敏銳性不足，他們?cè)谟^察事物時(shí)只是被動(dòng)的接受事物的信息，沒(méi)有主動(dòng)地抓住事物的主要特征。因此，教學(xué)的第一步，不是急于入手，而是眼、腦先行，通過(guò)觀察分析模塊彌補(bǔ)工科生眼力的不足，特別是對(duì)于事物信息的捕捉能力和審美能力，以及鍛煉腦的分析能力；手繪技能模塊主要是在上個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生抓住幾個(gè)關(guān)鍵的造型和表現(xiàn)的要素，按照臨摹——變化——設(shè)計(jì)的順序，循序漸進(jìn)提高手的靈活與控制表現(xiàn)能力；設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊包含形態(tài)設(shè)計(jì)、構(gòu)圖設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)一步鞏固眼、腦、手的協(xié)調(diào)能力，訓(xùn)練審美能力、手繪技能和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐能力。上述的三個(gè)模塊不是孤立的、線性的，要適時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受程度和反映來(lái)調(diào)整進(jìn)度和學(xué)時(shí)，并針對(duì)具體學(xué)生具體指導(dǎo)，才能有效地建立工科生的興趣和自信，達(dá)到提高手繪能力、審美能力、創(chuàng)新能力的改革目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新

打破以往的教師示范技巧、學(xué)生臨摹、寫(xiě)生的單一授課方法，采用案例教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、CAI 教學(xué)等多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，靈活、高效、有趣地實(shí)施教學(xué)過(guò)程，從而較好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（四） 案例教學(xué)

因?yàn)楣た粕瞄L(zhǎng)于理性地思考問(wèn)題解決問(wèn)題，那么在課程的初期部分絕不能套用藝術(shù)教育的思維，如“感受、意會(huì)”之類的方式，而是多用案例教學(xué)啟發(fā)他們思考為什么、怎樣畫(huà)更好。例如，先做一個(gè)測(cè)試，讓他們畫(huà)小雞和小鴨，結(jié)果畫(huà)得非雞非鴨。為什么日常生活中常見(jiàn)的事物，畫(huà)不出來(lái)，告訴他們絕不是因?yàn)樗麄儾痪邆洚?huà)的能力，而是他們?cè)谟^察事物時(shí)并不是有意識(shí)地主動(dòng)地抓住事物的主要特征，而是被動(dòng)接受信息。然后讓他們?cè)俅螌徱曅‰u和小鴨，他們?cè)谛误w上的相同點(diǎn)和區(qū)別在哪里，思考這種重大區(qū)別是為什么，畫(huà)的時(shí)候應(yīng)該注意什么。接下來(lái)，在思考和理解的基礎(chǔ)上再畫(huà)，比初次畫(huà)的效果要好得多。這種教學(xué)過(guò)程比較符合理科生慣有的思維方式，讓他們從心理上較快地進(jìn)入課程的角色，并提高興趣和自信。

（五）互動(dòng)教學(xué)

在這門(mén)課程中師生各自有新的角色，學(xué)生不應(yīng)再是被動(dòng)的接受信息者和命令的執(zhí)行者，而是課程的主體，應(yīng)充分地發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性，而教師應(yīng)該作為引導(dǎo)者和交流者，進(jìn)行示范、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；學(xué)生的作業(yè)可以在老師一定的限制要求下，自擬題目并設(shè)計(jì)，也可以組成若干小組進(jìn)行討論與合作，可以較好地發(fā)揮他們的特長(zhǎng)并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，并采用自評(píng)、互評(píng)、展評(píng)等考核的方式。但是這個(gè)環(huán)節(jié)需要老師具備較強(qiáng)的理論和實(shí)踐能力，以及現(xiàn)場(chǎng)的掌控能力和靈活應(yīng)變能力。

（六）實(shí)踐教學(xué)

通過(guò)形態(tài)設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)實(shí)踐，讓學(xué)生針對(duì)某些產(chǎn)品，對(duì)其形態(tài)、功能、材料、結(jié)構(gòu)、使用方式等進(jìn)行再設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)題目鼓勵(lì)為實(shí)際題目，或是設(shè)計(jì)大賽的題目，一方面可以提高學(xué)生的積極性及綜合實(shí)踐能力，一方面有助于實(shí)現(xiàn)理性思維和發(fā)散思維的相互轉(zhuǎn)換。對(duì)功能與結(jié)構(gòu)、形態(tài)的關(guān)系上可以用理性思維，而設(shè)計(jì)理念上則需發(fā)散思維，鼓勵(lì)他們做出多個(gè)截然不同的設(shè)計(jì)，側(cè)重于創(chuàng)意設(shè)計(jì)而不僅僅是形態(tài)設(shè)計(jì)，并用所學(xué)手繪技巧表現(xiàn)，進(jìn)行版式設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)、技術(shù)、市場(chǎng)等的不斷變化，工業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)和教育方式也要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)工科生的特點(diǎn)，采用適合的教學(xué)方法因材施教，才能有效地改變工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力和就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。

【參考文獻(xiàn)】

1、莊德紅.論工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法[J].中國(guó)包裝，2008（01）：49

2、魯?shù)婪?阿恩海姆，視覺(jué)思維[M]，滕守堯譯，成都：四川人民出版社.1998