德育教育應(yīng)貫穿于各學(xué)科教學(xué)之中

謝宇

摘 要 學(xué)校德育教育是一個老話題，但在學(xué)校教學(xué)教育中，大部分教師都認(rèn)為對學(xué)生德育教育是政教團(tuán)隊、班主任和德育課教師的事情，自己只管專業(yè)知識教學(xué)內(nèi)容的完成，不去挖掘教材中隱含的德育思想。不僅如此，對學(xué)生的知、行、能、績等德育教育缺乏技巧、缺乏耐心，更缺乏過程管理。從而尋找不到教育的樂趣和成就感。

關(guān)鍵詞 德育教育 學(xué)科教學(xué) 職業(yè)教育

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Moral Education Should Run through the Various Disciplines in Colleges

XIE Yu

（Gongan County Occupation Technology Education， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract School moral education is an old topic， but education in school teaching， most teachers believe that moral education is a political and religious groups of students， teacher and moral education teacher thing， just completed their own professional knowledge of teaching content， not digging textbooks implicit moral thought. Moreover， the students' knowledge， transportation， energy， performance and other moral education lack of skills， lack of patience， but the lack of process management. So can't find fun and rewarding in education.

Key words moral education； discipline teaching； vocational education

學(xué)校德育教育無論是從中央到地方各級教育行政部門，還是各級各類學(xué)校一直都很重視。學(xué)生的德育工作，從孩子入學(xué)之日起無時不講，尤其是中職學(xué)校的德育工作更為突出。中職學(xué)生和其它高中學(xué)生相比，本身在行為習(xí)慣上就有一定的差距。加之高中學(xué)生畢業(yè)后，還有可能升到高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，對社會的適應(yīng)性有段緩沖期。而中職學(xué)生畢業(yè)后，大部分直接走向社會到企業(yè)單位謀職。而企業(yè)以結(jié)果為取向，是要用結(jié)果證明自己能力的。因此，中職學(xué)校的德育教育要始終給學(xué)生貫輸并教誨如何做人、如何做事，即從知、行、能、績?nèi)胧郑怪喂虡淞ⅰ捌椒驳募?xì)節(jié)締造完美結(jié)果”的理念，并要將這一理念始終貫穿于各學(xué)科教學(xué)之中。

1 我校課堂教學(xué)中德育教育的現(xiàn)狀

根據(jù)上學(xué)期對我校所有授課教師教學(xué)督導(dǎo)情況分析，加之前不久對學(xué)校3個護(hù)理、2個數(shù)控、1個市場營銷和1個酒店管理共7個專業(yè)班級的德育教學(xué)在學(xué)科課堂教學(xué)中的滲透情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，大致情況是：文化課達(dá)39%（語、數(shù)、外），體育、音樂達(dá)4%，專業(yè)課達(dá)42%。另據(jù)學(xué)校有關(guān)人員透露，前些年我校畢業(yè)的學(xué)生，有的因紀(jì)律觀念不強(qiáng)，以惡為能，不懂得“要改變結(jié)果，先改變自己。勤奮乃結(jié)果之母。抱怨與成功南轅北轍”等道理。被公司辭退，有的因怕吃苦自動離職。這也是當(dāng)今中職學(xué)生就業(yè)較為普遍的一種現(xiàn)象，之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，與學(xué)校德育教育做得還不夠有一定的關(guān)系。

2 學(xué)科課堂教學(xué)滲透德育教育的必要性

調(diào)查結(jié)果及有關(guān)跡象表明，學(xué)科教師在課堂教學(xué)進(jìn)行中，缺乏對學(xué)生進(jìn)行德育教育的責(zé)任意識和滲透意識。其實，學(xué)校德育教育工作僅憑學(xué)校政教團(tuán)隊、班主任和德育課教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得需要各學(xué)科教師以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為平臺，恰當(dāng)?shù)貪B透德育思想。因為課堂教學(xué)不僅是學(xué)校實施全面發(fā)展教育的基本組織形式，也是學(xué)校最根本、最普遍、最有效的工作形式。我們在此不妨將學(xué)校企業(yè)化，把學(xué)生視為企業(yè)的產(chǎn)品，我們的產(chǎn)品推到市場就成為商品。用商品經(jīng)濟(jì)理論：“商品是使用價值和價值的統(tǒng)一體，使用價值是價值的物質(zhì)承擔(dān)者。”我們的學(xué)生走上工作崗位后，用人單位對他滿意度的高低，直接反映出學(xué)校教育教學(xué)結(jié)果的好壞，產(chǎn)生的一系列社會效益，必將反饋到學(xué)校，并且影響到學(xué)校的招生等方方面面的工作。試想一個缺乏合作精神、質(zhì)量意識，缺乏事業(yè)心、責(zé)任感和職業(yè)道德的人，又如何談得上提高勞動效率和質(zhì)量呢？我們的每一名學(xué)生，就是學(xué)校的窗口，是學(xué)校的鏡子。學(xué)生的命運(yùn)在一定程度上也會波及到學(xué)校的命運(yùn)，也會牽涉到我們每個教師的命運(yùn)。因此，為了社會，為了學(xué)校，為了學(xué)生，我們職教人有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。

其實，學(xué)生選擇就讀中職很大程度上存在著盲從性：或是招生誘導(dǎo)、或是家長所迫、或是同學(xué)結(jié)伴等等，常常出現(xiàn)沒有理由選擇讀中職的現(xiàn)象。加之當(dāng)時年齡比較小，心智不夠健全，文化基礎(chǔ)薄弱，行為規(guī)范具有反復(fù)性。甚至少數(shù)學(xué)生本身就缺乏“德”，要從“育德”開始。猶如在溫室中培育植物一般，調(diào)適好溫度和水分，長出“德”的嫩芽，然后將白色的嫩芽在“光合作用”下變成綠色逐漸成長，達(dá)到有“德”可育。這一過程，又猶如千呼萬喚著一個既將成為植物人的患者，將其意識還原。目前，社會上用人方面基本遵循著一個不成文的規(guī)則：“有才有德大膽使用；有才無德小心使用；有德無才培養(yǎng)使用；無才無德堅決不用。”在用結(jié)果證明一切的時代，我們學(xué)校就要樹立全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全”育人理念。我們每個教師都應(yīng)該在自己的學(xué)科教學(xué)中，有機(jī)地滲透知、行、能、績的德育思想，承擔(dān)起辛勤園丁的責(zé)任。

3 學(xué)科課堂教學(xué)滲透德育教育的策略

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：人在每一年齡段的發(fā)展都有各自特殊的、不同的可能性；即使同一層次人，在不同階段，其思想基礎(chǔ)也是不同的。教育內(nèi)容要想更好地為教育對象接受并內(nèi)化，必須緊跟教育對象的思想變化。這為中職學(xué)生德育教育提供了理論依據(jù)。各學(xué)科教材中都有根據(jù)學(xué)生年齡特征，包含有豐富的德育內(nèi)容。只要充分發(fā)掘教材本身所具有德育因素。把教材的科學(xué)性和思想性統(tǒng)一起來，把中職學(xué)生的年齡特征和思想基礎(chǔ)統(tǒng)一起來。使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識或接受技能培訓(xùn)的同時，也能感受到科學(xué)精神、人文精神的熏陶，品德得到提升。文化課教師可以從提高學(xué)生文化修養(yǎng)方面養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行愛國守法、明禮誠信、團(tuán)結(jié)友善等方面進(jìn)行引導(dǎo)；體育、音樂教師，可從培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神、吃苦、愛國愛校等方面進(jìn)行引導(dǎo)；護(hù)理教師從培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心入手，使之懂得細(xì)節(jié)。因此，實訓(xùn)教師要將“師傅”的身份變?yōu)椤皫煾浮钡纳矸荩纫新男薪處煹穆氊?zé)，又要使用長輩的職權(quán)，在技能傳授中注重細(xì)節(jié)教學(xué)。使之懂得成在細(xì)節(jié)，敗在細(xì)節(jié)。機(jī)會隱藏在細(xì)節(jié)之中。此外，還要把他們向吃苦耐勞、勤儉節(jié)約、愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的方面進(jìn)行引導(dǎo)。

個體的思想，不是一個“定數(shù)”，而是一個受外界條件影響的“變數(shù)”。筆者認(rèn)為職業(yè)教育又是“修煉”教育，只要我們每位教師在自己的學(xué)科教學(xué)中，很好地貫穿知、行、能、績德育教育思想，對其“修煉”洗腦。讓學(xué)生明白在今后的工作中，總是存在這樣一種現(xiàn)象：相同情形的工作環(huán)境和相同背景的職工，而會出現(xiàn)完全不同的職業(yè)軌跡。有的被提拔加薪，有的卻原地不動。原因何在？在于態(tài)度！“沒有卑微的工作，只有卑微的工作態(tài)度。”因此，我們每位教師，在教學(xué)中要不斷矯正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其逐步養(yǎng)成好的工作態(tài)度，以便將來有好的結(jié)果。endprint