高職三維建模與場(chǎng)景設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革初探

潘美蓮

摘 要 三維動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)與三維虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)已深入社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，支撐這兩大產(chǎn)業(yè)的三維建模課程，也漸漸成為了高職院校的熱捧課程。本課程三維建模與場(chǎng)景設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是高職高專一門用來認(rèn)知三維空間并能制作三維造型與場(chǎng)景的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程。目前，本課程也成為了我校重點(diǎn)改革的熱捧課程之一。

關(guān)鍵詞 高職教育 教學(xué)改革 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Vocational Teaching Reform of Three-dimensional Modeling

and Scene Design Project Training

PAN Meilian

（Guangzhou Institute of Technology， Guangzhou， Guangdong 510075）

Abstract Three-dimensional and three-dimensional virtual reality animation industry industry has penetrated all spheres of society， supporting three-dimensional modeling of these two industries courses， vocational colleges has gradually become a favorable course. The course， "three-dimensional modeling and scene design project training" is a vocational cognitive three-dimensional space and can be used to produce three-dimensional modeling and scenario project training courses. Currently， the course has become one of the focuses of our school curriculum touted reform.

Key words vocational education； teaching reform； course teaching

三維建模與場(chǎng)景設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程之前的授課是純粹是以技能點(diǎn)的理論知識(shí)為總線，從2010年開始，本專業(yè)及本課程都進(jìn)行了大幅度的改革。課程設(shè)計(jì)成前九個(gè)大模塊與后十個(gè)大項(xiàng)目進(jìn)行。以幾大項(xiàng)目來組織實(shí)訓(xùn)，技能點(diǎn)以小任務(wù)（大項(xiàng)目的任務(wù)）的承擔(dān)來體現(xiàn)。現(xiàn)就自己擔(dān)任本校的圖形圖像專業(yè)（計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)方向）這個(gè)課程的教學(xué)改革，并結(jié)合對(duì)這門課程的實(shí)際感悟，對(duì)這個(gè)課程的教學(xué)改革做一個(gè)初步的探討。

1 課程的教學(xué)內(nèi)容的安排，要做足前期的社會(huì)調(diào)研工作

課程開課前期做哪些調(diào)研？主要是人才社會(huì)需求社會(huì)調(diào)研、崗位任務(wù)分解調(diào)研等問題。首先，在開設(shè)這個(gè)課程之前，在系主任的帶領(lǐng)下以專業(yè)群為單位，邀請(qǐng)企業(yè)專家一起來進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與時(shí)間分配。因?yàn)椋瑢W(xué)校的課程就是為了畢業(yè)后的工作崗位服務(wù)的，現(xiàn)在企業(yè)的崗位要求就應(yīng)該是我們課程設(shè)置的指揮棒。我校的圖形圖像專業(yè)（計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)方向）每學(xué)期都有由企業(yè)專家來分析課程設(shè)置內(nèi)容的研討會(huì)議，與會(huì)的除了本專業(yè)的專業(yè)主持人、所有專任教師還會(huì)有系主任及相關(guān)管轄的院領(lǐng)導(dǎo)。研討會(huì)的結(jié)論，會(huì)成為課程設(shè)置內(nèi)容的指揮棒來調(diào)整或完善現(xiàn)有課程。其次，深入企業(yè)進(jìn)行扎實(shí)的調(diào)研活動(dòng)，走訪調(diào)研了一些企業(yè)和職業(yè)院校，在掌握了三維建模與場(chǎng)景設(shè)計(jì)的整體工作過程后，以基于工作過程的課程觀，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)本課程進(jìn)行了典型工作任務(wù)分析，職業(yè)崗位分析和職業(yè)能力的分析。最后，高質(zhì)量完成本課程的改革后課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)執(zhí)行。

2 教師應(yīng)積極參與本課程息息相關(guān)的社會(huì)工作崗位實(shí)踐

因?yàn)榇苏n程是實(shí)操性非常強(qiáng)的課程，除了行業(yè)、企業(yè)專家參與課程內(nèi)容的設(shè)置外，每年的暑假都要求相關(guān)專業(yè)的教師參與社會(huì)實(shí)踐，先讓教師進(jìn)入企業(yè)并擔(dān)任所任課程的工作崗位，參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)與研發(fā)，讓教師真正成為企業(yè)的師傅，再回來做學(xué)生們的“師傅”。這樣做的效果顯著，教師去了企業(yè)到了對(duì)應(yīng)課程的崗位，就會(huì)接觸到這個(gè)崗位當(dāng)前所需的最核心的技能以及關(guān)于這個(gè)崗位的最新訊息。

3 課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排尤其重要

因?yàn)檫@個(gè)三維建模與場(chǎng)景設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程所包涵的知識(shí)點(diǎn)是很多的，首先，它分建模與動(dòng)畫兩個(gè)大板塊，其次是貼圖、燈光、渲染，每一個(gè)模塊都是大的知識(shí)體系，所以，筆者考慮本專業(yè)是第一次接觸這個(gè)軟件，為了提高授課質(zhì)量，課程設(shè)計(jì)成前九個(gè)大模塊與后十個(gè)大項(xiàng)目進(jìn)行，前九個(gè)大模塊要是將三維課程中關(guān)健知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)后的重要技能點(diǎn)為圓心發(fā)射展開的，后十個(gè)大項(xiàng)目則是調(diào)研后精選項(xiàng)目再加本校王世安教授仿真中心的在研項(xiàng)目相結(jié)合的大型項(xiàng)目。設(shè)計(jì)后期的十個(gè)大項(xiàng)目是前期技能點(diǎn)的拓展應(yīng)用與提高，教師在項(xiàng)目中也要很好地進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)，一定要避免出現(xiàn)教師全盤演示，同學(xué)們照搬模擬的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這樣可以大大提高同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這樣，學(xué)生學(xué)得有興趣有收獲。

同時(shí)每個(gè)大項(xiàng)目下面有3～4個(gè)分解出來的小任務(wù)，這些小任務(wù)的綜合與匯集可以生成大項(xiàng)目，這樣做的目的是防止有學(xué)生畏懼大項(xiàng)目而半途而廢。同時(shí)每個(gè)月都會(huì)有月底目標(biāo)實(shí)現(xiàn)任務(wù)，學(xué)生自己來進(jìn)行階段性的演示和交流說明，老師與其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們學(xué)習(xí)所存在的問題，從而可以及時(shí)得以解決。同時(shí)，也完成了對(duì)前階段知識(shí)的總結(jié)與回顧，為下一段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)牢固的基礎(chǔ)。

4 讓學(xué)生參與項(xiàng)目，激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

擔(dān)任課程的中期，校仿真工作室的在研項(xiàng)目“公共安全虛擬仿真項(xiàng)目”需要建“止血三大場(chǎng)景——室內(nèi)校醫(yī)室、室內(nèi)宿舍、室外街道、”，并且任務(wù)緊急，經(jīng)過與仿真工作室的老師商量，讓本專業(yè)的學(xué)生參與到此項(xiàng)目中來。四十二位學(xué)生分成三大組對(duì)應(yīng)三大場(chǎng)景，并將此任務(wù)完成情況納入平時(shí)考核成績(jī)，最后會(huì)擇優(yōu)選用，被仿真工作室選用的場(chǎng)景能獲得高分并得以表彰。明確的項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)后，同學(xué)們都能積極地參與到此項(xiàng)目，明顯感覺到課堂的學(xué)習(xí)氣氛濃了，課外網(wǎng)上QQ或打電話請(qǐng)教問題的學(xué)生多了，課外去練習(xí)機(jī)房（本專業(yè)有專用機(jī)房）的人明顯多了。endprint

最后項(xiàng)目完成情況是滿意的，同學(xué)們的模型都能按建模規(guī)范順利完成，不少同學(xué)的最后模型都得到了仿真工作室的肯定。個(gè)別同學(xué)還就“室內(nèi)校醫(yī)室”建個(gè)兩種不同風(fēng)格的場(chǎng)景，兩個(gè)場(chǎng)景不管是從模型還是材質(zhì)上都是很不錯(cuò)的作品。

同學(xué)們最后跟我說，老師我們以后還樂意參與到這樣的項(xiàng)目中來，是的，讓學(xué)生參與真實(shí)在研項(xiàng)目，讓學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)上大大受益，在以后的教學(xué)中何樂而不為呢？

5 與關(guān)聯(lián)課程教師的溝通

任教本課程三維建模與場(chǎng)景設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，是本學(xué)期本專業(yè)三個(gè)模塊（本學(xué)期的專業(yè)課程全在這三個(gè)模塊中）的課程：美工設(shè)計(jì)、三維建模與場(chǎng)景設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的中間課程，它處于承上啟下的關(guān)鍵地位。同時(shí)作為一個(gè)學(xué)期的中間課程，與前后授課老師們的溝通顯得十分關(guān)鍵。兩個(gè)課程銜接部分的知識(shí)由前后哪個(gè)老師來講解，要有充分的前期商榷。比如：我的課程與前面課程：“美工設(shè)計(jì)”的銜接時(shí)，有三維貼圖中的透貼通道知識(shí)以及三維效果圖制作中的CAD圖紙的解讀，這些我與何勰緋商議由她來講，這樣我在后面的建模與貼圖就能順暢高效地進(jìn)行。與后面課程《虛擬現(xiàn)實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)》的銜接就體現(xiàn)得更加明顯了，因?yàn)楸菊n程所建的模型大部分是要導(dǎo)入到VRP這個(gè)虛擬交互軟件中做交互的，如果不能導(dǎo)入時(shí)，或?qū)霑r(shí)丟失貼圖等，就要返回三維課程中來修改，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)影響后期課程的進(jìn)度。

6 在課堂教學(xué)中樹優(yōu)秀

在課外作業(yè)中給略差的學(xué)生成立傳幫帶關(guān)系，可以快速提升整個(gè)班級(jí)的整體水平。課堂的任務(wù)是分兩種的，一種是老師來演示，另一種則是技能點(diǎn)的拓展與提升，是先要同學(xué)們操作，最后老師再歸納總結(jié)的。這樣，在歸納總結(jié)階段，就挑選學(xué)生上臺(tái)來講解并操作自己的優(yōu)秀作品。課外作業(yè)也一樣，只要是同學(xué)們認(rèn)為不錯(cuò)的作品，都將被邀請(qǐng)上臺(tái)演示。這樣，在學(xué)習(xí)上就有了一個(gè)你追我趕的良性循環(huán)。一個(gè)學(xué)期下來，只有個(gè)別同學(xué)沒有上臺(tái)展示作品。在課外作業(yè)中，給略差的學(xué)生成立幫帶關(guān)系，以好帶差。這樣略差的學(xué)生在課外學(xué)習(xí)碰到問題時(shí)就能即時(shí)得到同學(xué)的幫助，這樣確保整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)效果。

本課程改革后，做到了課程內(nèi)容設(shè)置吻合社會(huì)工作崗位，課程的銜接和時(shí)間分配上合理，大大激發(fā)同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，大大提高了整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果；同時(shí)也讓教師在改革中得以不斷提升和完善。

參考文獻(xiàn)

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