淺談韓語寫作教學方法

金花

摘 要 本文分析了韓國語寫作教學中存在的一些障礙因素，根據筆者的教學實踐，對客觀原因障礙因素和主觀原因障礙因素提出了一些對策，并發表了一些韓國語寫作教學的改進意見。

關鍵詞 韓語 寫作教學 方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Korean Writing Teaching Methods

JIN Hua

（Chengdu Institute Sichuan International Studies University， Dujiangyan， Sichuan 611844）

Abstract This paper analyzes some of the obstacle factors exist in Korean writing teaching， according to the author's teaching practice， for objective reasons and subjective reasons obstacles put forward some countermeasures and made some improvements to the teaching of writing in Korean.

Key words Korean； writing teaching； methods

寫作是客觀事物現象的文字符號符號反應、思想情感的文字表達、傳遞各種信息知識和創造性知識的腦力勞動的全過程。寫作有目的性、實踐性、創新性、綜合性等表現特征。

寫作作為傳遞各種信息知識和創造性知識的腦力勞動過程，除了文學創作領域的存在之外，還適用與應用文寫作領域。應用文寫作里包括公文寫作、經濟學寫作、廣告語寫作、軍事寫作、法律寫作還有科技寫作等。目前來說，學科意義上的寫作概念已經越來越多的偏向與應用文寫作領域及社會生活的這種實踐的活動。

在多年的高校外語教學中，目前已經深刻的認識到了寫作能力培養的重要性，所以也將課堂寫作教學和寫作訓練作為外語教學中的一個重要部分，但是在寫作教學與訓練中存在教學方法生硬（老土），書本教材比較單調枯燥或不夠系統，除了課堂上的有限的訓練之外缺乏跟緊訓練，學生自主學習的積極性缺乏等的問題比較嚴重。所以針對如何改進課堂教學方法與訓練，提高學生的寫作能力，達到提高韓國語教學效率，是高校韓國語教學中面臨的重要課題之一。

筆者調查了近3屆韓國語專業的學生的寫作課程的學習狀況，在做了實踐調查的基礎上，分析了韓國語寫作教學中的一些不利原因，筆者認為影響韓國語寫作能力的原因可以分為主觀原因和客觀原因。

主觀原因表現為以下幾點：（1）能夠熟練運用的詞匯量較少。詞匯是所有語言的最根本的基礎，是文章的基本單位。對于外語學習者來說更是基礎中的基礎，詞匯量的欠缺直接影響了聽說讀寫各個方面。外語學者看到詞匯不僅要能辨認，而且要熟練地造出句子。如果連最基本的詞匯都欠缺的話，就造不出基本的句子，更寫不出作文。（2）語法掌握得不到位。換句話說就是語法在各種場景中的正確使用。一般羅列單個語法，學生基本上都能答出是什么語法，但是一進入具體場景，正確率較低。韓語是屬于阿爾泰語系，屬于拼音文字，無論是語言的表達還是結構的順序都不同于中文。在學習韓語語法過程中，不能用中文的思維模式去學習韓語。學習韓語語法的最主要的特征是相似語法的區別，怎么去區別呢？就是牢記語法的場景使用。韓語語法的特征之一是相似語法間的細微的情感變化。只有記好場景語法才能更細微地用韓語來表達自己的情感同時能寫好作文。（3）是思維的轉換較慢。韓語與漢語思維模式不同，需要思維的轉換。思維轉換是學生最大的弱點。韓語與漢語一一對應的翻譯很少（包括單詞的翻譯）。韓語的單詞分固有詞，漢字詞，外來詞。漢字詞占的比例較大，因此學生遇到生詞的時候就習慣性地都翻譯成漢字詞，這是中國學生學習韓語時最不好的習慣。這個習慣同樣也體現在作文的寫作上。比如寫句子時找不到合適的韓語詞匯，就直接翻譯成漢字詞，導致單詞錯誤，這種表達不到位或者表達錯誤導致了病句的產生。韓語跟漢語思維模式的最大的區別在于語序。語序的不同讓學生思維混亂。按中國風俗習慣來分析理解韓語，勢必會產生障礙，甚至無法弄清其意義。（4）不嚴謹的學習態度。學習態度直接影響學習效率和成績，不嚴謹的學習態度造成單詞運用不夠熟練，語法模棱兩可，思維錯亂等問題。第二外語的學習也需要認真踏實嚴謹的學習態度才能學好。特別是寫作，寫作是綜合性的能力的考查，沒有扎實的練習為基礎是不可能寫出一篇漂亮的文章。

客觀原因有以下幾點：（1）是沒有適合學生學習的系統的教材。教材是教師的教學中必不可少的工具，同時也是學生學習知識的工具。學生是通過教材接觸知識、通過知識發展智力；教材又是提高自己的覺悟的重要工具。但是目前韓語寫作方面國內還沒有適合我們學生的系統的教材、練習冊、活動冊、故事書。直接影響學生們的能力的提高。教材上的只是能內容是一種存儲形式的知識，教師的課堂教學過程就是把存儲狀態的教材知識轉化成傳輸形式的知識給學生，最后通過學生的自主學習把傳輸形式的知識轉化成學生頭腦中的存儲型的知識。可惜目前缺乏好的教材，使學生寫作能力的提高受到限制。（2）實踐平臺的缺乏。學生們的現場實踐是最能提高他們能力的機會。①實踐有客觀現實性。學生通過實踐鑒定衡量自己的外語水平，課堂內的好不一定是真正意義的好，只有在具體的實踐中好才是真正的好。這樣客觀的實踐有利于學生回到課堂時有目的地去彌補自己的不足，同時鞏固自己的優勢以便為畢業之后更好地發揮自己的能力做準備。②實踐有自覺能動性。目前韓語是小語種，所以學生通過實踐鑒定自己能力是非常有限，到畢業為止一次都沒能參加過實踐活動的學生也占了很大比例。③原著的缺乏。原籍的閱讀能幫助學生更好地了解韓國人的思維，可惜目前在國內書店很難買到韓文書籍。

基于以上的認識，筆者認為應該對影響寫作的因素采取相應的措施，改進課堂教學方法，提高學生的寫作能力。

首先，打好學生的基礎，所謂的基礎包括單詞和語法的精記。初級階段的基礎直接影響日后的韓國語寫作能力。所以對剛入門韓語的韓語學習者，我們要保證學生打好基礎，不斷地進行記單詞到造短句、長句的反復練習，讓學生養成精記的習慣，便于日后為寫好作文做準備。其次，在日后寫作的不同階段，教師要明確各個階段的側重點，主次有序，保證教學質量和效果。基礎階段精記單詞的同時，要做到熟練運用單詞造句并確保不是病句。隨后慢慢造長句，造出符合各種不同場景的正確的句子。記單詞本身是很枯燥的，所以教給學生一些有趣的記憶單詞的方法，而不是一味地背誦和寫來記憶單詞，造一些無用的句子。再次，加強韓國語寫作課堂的訓練強度。中級階段，大概大二下學期開始課堂上盡量全韓國語授課，讓學生進一步熟悉這門語言，更親近這門語言。通過教師的言語學習場景語言，或者模仿教師的場景語言，因為模仿也是一種很好的學習過程。為了讓學生便于理解，教師盡量從易到難、從簡到繁的語言來組織課堂教學，比較難的句子也可以適當添加母語。最后，開展寫作第二課堂。第二課堂是輔助教學的很好手段，有利于激發學生的學習熱情，通過一些活動或學習開闊學生的視野，開發學生的智力和個性，培養學生的不同能力。通過多年的教學實踐，發現學生最喜歡的活動是編排一臺節目，自己用韓語來改編臺詞并表演。從改編簡單臺詞到改編一部完整的電影或話劇臺詞，學生只靠自己完成。這項活動可以有效地調動起學生的學習熱情和積極性，讓每一個學生參與其中，發揮自己的寫作能力同時也能發揮自己的語言能力和表演能力。通過這樣的活動，學生提高了自己的寫作能力，同時也考查了自己的寫作能力，激勵學生更熱愛學習韓國語。

綜上所述，學習韓國語的學生首先應該檢查自身存在的根本問題，及時分析問題，才能找到韓國語寫作能力不足的根本原因。以便及時對癥下藥，堅持不斷地練習，結合各種方法或參考各種資料，韓國語寫作能力一定會有很大的提高。

參考文獻

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[2] 王海峰.對韓漢語教學法（上）.北京大學出版社，2011.endprint