提高高中生物課堂提問的有效性策略

陳良官

摘 要：

課堂提問是課堂教學中教師組織課堂教學、調控課堂教學、鼓勵學生積極參與課堂教學活動的重要方法。本文結合高中生物的教學實際闡述課堂提問的有效性策略，對于提高課堂教學有效性具有一定的意義。

關鍵詞：高中生物；課堂提問；有效性

問題是產生學習的根本原因，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題學生也就不會去深入思考，美國教育家杜威在《我們如何思維》中寫道：“良好的教書藝術莫過于嫻熟地使用問題。”由此可見課堂提問對于課堂教學的重要性。課堂提問是課堂教學組織的一種主要形式，是促使教學目標達成的一種必不可少的教學手段。縱觀目前的高中生物課堂教學，許多高中生物教師不重視對課堂提問的研究，課堂提問仍然存在著不少問題，致使課堂教學效率低下，因此，如何提高高中生物課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。筆者結合多年的高中生物教學談一些看法。

一、課堂提問在高中生物教學中的作用

1、激發學生學習興趣，提高學生學習積極性

興趣是最好的老師，是人的認知活動的巨大動力，是人積極探索某種事物的傾向。如果學生對所學內容或所進行的活動感興趣時，他就會全身心投入到學習或參與活動之中。而課堂提問能激發學生的學習興趣，因此能使學生產生強烈的求知欲。提高學生學習的積極性和主動性。

2、培養學生思維能力，提高語言表達能力

課堂提問是教師有效組織課堂教學，檢查、調整課堂教學和增強課堂互動的重要方法，它可以調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，并開展課堂討論，鍛煉學生思維；還可以為學生創造課堂實踐的機會，有利于學生掌握所學的知識，提高語言表達能力。

3、獲取學生信息，檢查教學效果

提問是教學反饋的渠道之一，教師可以及時了解學生對所學知識掌握情況，并根據所獲得的信息，對課堂教學做適當的調整以便進一步提高教學效果。

4、引起學生注意

提問能引起學生注意，若教師的所提的問題新奇、巧妙或與學生的興趣愛好相符，還容易引起學生的無意注意，促使學生積極參與解決教師所提的問題。

二、高中生物課堂提問存在的問題

1、隨意提問

有的教師因過多注重多媒體教學的運用而忽視了對課堂提問的問題設計，從而不可避免地出現了課堂上的隨意提問。這樣的隨意提問一般情況下會使一節課變得散亂無章，人為地給學生造成學習上的障礙，不利于學生形成科學的學習方式和思維方式。

2、提問對象片面

有的教師認為學困生學習基礎差，回答問題一時回答不上來浪費時間，怕完成不了教學任務。因此每節課只讓幾個尖子生回答問題，不面向全體學生，這樣做會失去課堂提問信息反饋準確性。

3、所提的問題不明確

教師表述問題不清晰、不明確或所提的問題太長，會使學生無法清晰地明白問題的核心點是什么，學生無從下手，不知如何作答。

4、所提的問題沒有層次性

要么一開始就提出很難的問題，令各個層次的學生都無法回答。要么問題太簡單，失去問題的意義。

三、問題解決的對策

（一）提問設計策略

1、明確提問目標

教學目標是教師希望學生在具體教學活動后所要達到的預期結果。教學活動展開的過程也是教學目標逐一落實的過程，一切教和學的活動都要緊緊圍繞教學目標的達成來進行。在備課時教師應明確課堂教學中提問應達到的目標。問題的設計要為實現教學目標服務。

2、挑選合適問題

要根據高中學生的認知水平，結合高中學生的思維特點挑選簡潔、清晰明了、表述方式適合學生的理解水平，使學生一聽就明白的問題。首先，所挑選的問題要有一定的難度，根據維果茨基的最近發展區理論，所挑選問題要有一定的難度，問題沒有難度沒有思考價值；問題難度太大即使學生努力思考了也不能解決，這樣的問題都難以激起學生真正參與課堂學習的興趣。只有難度落在學生的最近發展區的問題才會促使學生努力思考，才能促進學生的思維發展。其次，所挑選的問題要有層次，如知識落實問題、能力培養問題和創造性發揮問題等，使不同水平的學生都能得到提高和滿足。還要考慮到所挑選的問題既要有封閉性問題又要有一定量的開放性問題。

3、科學組織問題

教師應按照教學目標的要求，要考慮到各知識點間的內在聯系，科學地組織安排問題。要根據人的認知規律，要先提出難度低的低層次問題，然后逐步過渡到難度高的高層次問題，由易到難，由簡單到復雜。這樣在課前初步設計好提問順序，以免課中出現隨意提問。但課堂是動態生成的課堂，還要根據課堂的生成有時需將預設問題進行調整。

4、充分預設問題

教師要對學生在回答時可能出現的情況進行預測。比如學生在回答問題時，是否存在概念障礙，哪些概念可能會給回答帶來困難；學生可能有哪些回答，對于不恰當的回答，應該怎么糾正；如果學生不知道如何回答該怎么辦等。

（二）叫答策略

1、面向全體學生

提問面向全體學生，讓每個學生都有盡量多且均等回答問題的機會。這樣能調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生都參與到教學的全過程。

2、先提問再叫答

問題提出后，不要急于讓學生回答，應給學生一定時間去思考，這樣回答的質量比較高，這樣做也能調動所有的學生都積極參加思考，促使每個同學在心里都擬出一個答案。

3、候答時間要合理

候答時間的長短，教師要根據問題的難易程度和學生的認知水平給予合理的時間。候答時間太短，學生來不及思考，不能達到鍛煉思維的目的。美國一份研究報告建議，對于低難度的問題候答時間為3～5秒，高難度的問題候答時間增加到為15秒。以便讓學生有足夠時間思考問題、組織答案。但也不宜太長，以免學生注意力發生轉移。endprint

（三）問答過程策略

1、循循善誘——啟發性（以染色體組概念教學為例）

①果蠅體細胞有幾條染色體？幾對常染色體？

②Ⅱ號和Ⅱ號染色體是什么關系？Ⅱ號和Ⅲ號染色體是什么關系？

③雌果蠅的體細胞中共有哪幾對同源染色體？

④果蠅的卵細胞中有哪幾條染色體？

這些染色體在形態、大小和功能上有什么特點？

這些染色體之間是什么關系？

它們是否攜帶著控制生物生長發育的全部遺傳信息？

⑤如果將果蠅的卵細胞中的染色體看成一組，那么果蠅的體細胞中有幾組染色體？

⑥什么是染色體組？

2、抓住時機——適時性

孔子說過“不憤不啟，不悱不發”。當學生處于“憤悱”狀態時，此時學生注意力高度集中、思維活躍，教師應抓住時機，針對問題的要點稍加點撥，使學生茅塞頓開、思維順暢，從而達到最佳效果。如筆者在上“神經沖動的產生與傳導”時，當講到神經纖維上某點受到一定強度刺激的電位變化并在版畫左圖時，有位學生站起來說：“老師，你畫錯了，你畫的曲線在最后有凹處，而課本上的凹處在曲線開始部分。”其他同學也發現了，也紛紛說老師畫錯，筆者說：“老師沒有畫錯”。同學們愕然。（此時學生處于“憤悱”狀態）。然后我問：“這兩幅圖有什么不同？

它們的橫坐標分別代表什么含義？左圖曲線表示什么電位變化？右圖曲線表示什么電位大小？

3、針對關節點——針對性（以單倍體概念為例）

教師在提問時，要從教學實際出發，善于抓住知識的關鍵點，問題的疑難點，思維的發散點，認知的模糊點、容易混淆點來進行提問。

①一倍體一定是單倍體嗎？單倍體一定是一倍體嗎？

②二倍體物種所形成的單倍體中，其體細胞中只含有一個染色體組，這種說法對嗎？為什么？

③如果是四倍體、六倍體物種形成的單倍體，其體細胞中就含有兩個或三個染色體組，我們可以稱它為二倍體或三倍體，這種說法對嗎？

④單倍體中可以只有一個染色體組，但也可以有多個染色體組，對嗎？

⑤對一個個體稱為單倍體還是幾倍體，關鍵看什么？

（四）理答策略

學生答完問題，他最想知道老師對自己回答的評價，因此教師要及時做出評價，以提高學生回答問題的積極性和主動性。教師根據學生回答情況采用不同的理答策略：當學生回答正確，教師要及時肯定和表揚；當學生回答部分正確，教師要先肯定正確部分，然后啟發點撥不正確部分，逐步使答案完善起來；當學生一時答不上來時，教師要對學生加以鼓勵，提供暗示，直至得出答案。

總之，課堂提問是一種教學方法，也是一門教學藝術，要掌握好這門藝術，沒有固定的模式可循。只要不斷地探索實踐，反思總結，就會提高自己的課堂提問水平。充分發揮課堂提問在課堂教學中的應有的作用，真正提高課堂效率。

[參考文獻]

[1]崔允漷. 有效教學[M]. 華東師范大學出版社， 2009.6.

[2]李森， 張家軍， 王天平. 有效教學新論[M]. 廣東教育出版社， 2010.12.

（作者單位：杜橋中學，浙江 臨海 317000）endprint