中職“教學做合一”教學模式的建構與實踐研究

于波+紀大川

摘要：改革和創新教學模式是職業教育改革與發展的重要內容。可運用陶行知“教學做合一”教育思想進行教學模式改革，即以職業行為能力形成為導向、課堂教學圍繞“做”而展開、教學評價兼顧理論與技能，課堂教學立足于“做什么”、“怎樣做”、“動手做”和“反思做”。實踐表明，在“教學做合一”教學模式中，教師的教與學生的學在“做”中實現統一，學生的職業技能和學習能力同時得以提高。

關鍵詞：中職；教學做合一；教學模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）06-0112-04

“國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃”項目將教學模式改革作為重點建設任務之一，這既是職業教育要適應現代科技和生產組織形式發展的需要，也是提升職業教育的辦學質量的重要途徑。隨著我國職業教育改革的深入，中等職業學校的教學改革顯得日趨重要。重慶市合川職業教育中心運用陶行知的“教學做合一”理論進行教學模式改革，以“做”作為教與學的核心，實現了教學內容與職業標準的對接、教學過程與工作過程的對接。

運用“教學做合一”理論進行

中職教學模式改革的合理性

中等職業教育的培養目標是培養具備從事相關職業的技能和在未來社會生活的學識，亦即培養能夠生產“生利”之物或者能做 “生利”之事的人才。陶行知先生認為，“生利有兩種：一曰生有利之物，如農產谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫生治病是。前者以物利群，后者以事利群。生產者雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業界中人。凡養成生利人物之教育，皆得謂之職業教育”。①可見，教的目的是學生的學，而學生學的效果則體現在其做的“物”或“事”之中。同時，職業教育的課程要求、課程設置是以“一事之始終為一課”。每一課程“有學理，有實習，二者聯絡無間，然后完一課即成一事”。②在每門課程的學習中，學生既要明了課程的原理及其理論，同時還要將理論應用于實踐，并在實踐中形成技能。因而學生的職業課程學習過程就是學與做的統一過程。

“教學模式就是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成的相對穩定的、系統化和理論化的教學范式”，③它是一定的教學理論或教學思想的反映，是一定理論指導下的教學行為規范。教學模式作為溝通教學理論與教學實踐的橋梁，是實現教育目標和有效學習課程的手段，在教學過程中具有將教學理論具體化、將教學經驗概括化的中介作用?；诼殬I教育的目標和課程特點，其教學模式應體現學習過程中的三個核心要素——教、學、做，即教師的“教”與“做”、學生的“學”與“做”?！敖虒W做是一件事，不是三件事?！?即三者應該 “合一” 不應該分離。教師的活動與學生的活動在做的過程中統一起來，這就是教與學在做中統一起來，教師在“做”的過程中“教”，學生在“做”過程中“學”。

“教學做合一”教學模式的內涵分析

教學模式“實質上是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序”。④作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。這里所說的教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架。在“教學做”三要素中“做”是核心，主張“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”，強調“要在做上教，做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學。”⑤

“教學做合一”教學模式的目標和假設 （1）教師教學和學生學習的效果直接反映為做事的效率。培養中職學生從事職業工作的能力是中職學校辦學的目標定位，而學生職業能力只有在做事中才能表現出來?！敖虒W做合一”教學模式的核心是“做”。（2）與單一的教和學相較，在做中教、做中學能夠使教學目標更容易達成。中職的課程教學與學生未來所從事的職業能力關系密切。教學目標要求與職業能力要求的一致性，是職業教育的教學目標的本質體現?！白觥敝械慕膛c學的過程更能促進學生職業能力的形成。教與學都根據做的方法來進行，教師在教學過程中注重方法指導，培養學生運用知識解決實際問題的能力。（3）“教學做”一體的活動是一種“在勞力上的勞心”活動，有利于學生學習水平提高。中職教育要根據職業崗位對學生知識、技能和態度的要求來確定教學內容及其教學方式?！敖虒W做”一體的活動是學生參與從理論建構到實踐應用的活動，能夠加深知識理解、掌握知識應用，提升專業能力。（4）在“教學做合一”的教學環境下，更利于促進活動成員（教師和學生）相互關注和相互作用。做將教與學聯系在一起，做中教與學的教學氛圍，為教師與學生、學生與學生創造了交流和溝通的條件。

“教學做合一”教學模式的內涵特征 （1）以職業行為能力形成為導向。要培養具有綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務等領域第一線工作的高素質勞動者，其關鍵是促進學生形成職業能力。因此“教學做合一”教學模式，力求在課堂促使學生達成相應的職業行為，逐漸將這些行為提升為從事相應職業的能力。（2）課堂教學圍繞“做”而展開。創設與學生未來工作情境相似的教學情境，將專業理論知識以問題或任務的形態出現，使教學內容成為學生在工作中問題解決的依據。學生在問題解決的過程中理解專業知識的意義、掌握專業知識的應用、獲得問題解決的方法。體現“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”理念，以學生為本的課堂，是“教學做合一”教學模式的課堂活動的核心。（3）教學評價兼顧理論與技能。引導教學活動實現職業活動的內容和要求，以實現“教學做合一”的預期目標。教學評價需要兼顧專業理論和專業操作能力的要求，既要評價學生對專業理論的理解和應用，也要評價學生實際的操作能力。評價方式應是多元的，建立專業理論、校內實訓和企業實踐三方面的整合的評價體系。

“教學做合一”教學模式的要素 （1）“做”什么。把教學的內容用學生在課堂上要解決的問題或者要完成的任務呈現，使教學目標的導向作用得以體現。這樣教學目標轉化為具體的學習任務，以任務完成情況反映教學目標的達成程度。這一教學要素在課堂教學中表現為，教師創設一定的問題情境，學生發現問題并明確要完成任務的要求，為做中學提供“做”的任務。（2）怎樣“做”。學生的做中學不是盲目的嘗試，而是理論指導下的行動。運用理論分析問題，確定解決問題的方法或完成任務的途徑，是這一教學要素的核心。問題剖析以教師“做中教”為主，輔以學生“做中學”。教師將理論具體到“做”的步驟或環節之中，在“做”中突出理論要素及其應用條件；學生在教師示范“做”的同時，同步進行“做中學”，在“做”中感悟和理解理論及其應用的條件，并尋找解決問題或完成任務的方法。（3）動手“做”。學生尋求了解決問題或完成任務的方法后，需要動手去解決問題或完成任務。這時，理論既是動手解決問題的指導，又是檢驗動作行為的依據。動手解決是學生應用理論、形成技能和掌握方法的主要途徑。因此，動手解決應以學生的“做中學”為主，教師的“做中教”為輔。學生在“做”中體驗理論知識的要求和應用，并學會用理論指導“做”的全過程，增強“做”的理性。教師針對學生“做”的情況給予指導和矯正。（4）反思“做”。強化和鞏固學習的結果是學生學習不可或缺的過程。當學生已完成所“做”的任務后，需要及時的強化，但是這種強化不是機械的或簡單重復的，而是有意義的、基于學生能動反思的強化。促進學生的學習遷移是學生鞏固知識和應用知識的必要前提，當新課所學的內容與學生的舊有基礎發生聯系時，學生所學的知識與技能才能鞏固。反思遷移，是學生在教師的引導下自主對所學知識和技能進行整理并概括。

“教學做合一”教學模式的教學實踐

重慶市合川職業教育中心于1984年在陶行知夫人吳樹琴和部分育才老校友的倡導下創建，旨在傳承與弘揚陶行知教育思想，辦一所“平民教育實驗學校，改變平民命運的學校”。2012年6月，學校成功申報為“國家中等職業教育發展改革示范學?！表椖拷ㄔO單位，項目設計就是以“學陶、師陶、研陶”為特色，其中在教學模式改革這項任務上，學校把“教學做合一”教學模式作為改革的方向。

基于學校實踐，專家提綱挈領 為了打造具有區域職業教育特色的“教學做合一”教學模式，在項目建設初期，學校就邀請重慶市陶行知研究會的專家來校，對項目進行“陶味”的頂層設計。陶研會專家與本區域的行業企業專家、學校一線教師討論后一致認為：陶行知先生提倡的“教學做合一”教學理念非常契合現行的職業教育理念，是適合于當前職業教育發展規律的一種教學模式。在專家的引領下，學校構建起了“教學做合一”的教學模式，確定了“做什么”、“怎樣做”、“動手做”及“反思做”為本模式的四個基本要素，為教學模式改革的實施指明了方向。

重點專業先行，科學探索示范 “教學做合一”教學模式建構完成后，學校根據制定好的《重慶市合川職業教育中心人才培養模式與課程體系改革指導意見》和《重慶市合川職業教育中心教學模式改革實施方案》，組織四個重點建設專業探索實施。各重點建設專業結合學校實際和本專業的特點，分別制定了符合各自實際的實施方案。建筑專業制定了“教學做合一”模式下的項目教學改革實施方案，確立了“資訊”—“決策與計劃”—“實施”—“檢查與評估”等教學環節；數控專業制定了“教學做合一”模式下的“項目+任務”教學改革實施方案，確立了“明確任務”—“分析任務”—“完成任務”—“總結反思”等教學環節；計算機專業制定了“教學做合一”模式下的一體化教學改革實施方案，確立了“提出任務”—“任務分析”—“實施任務”—“展示評價”—“課堂小結及知識拓展”等教學環節；會計專業制定了“教學做合一”模式下的“雙真”教學改革實施方案，確立了“工作任務”—“知識準備”—“完成任務”—“雙真訓練”—“課堂小結”等教學環節。各專業在教學模式改革的實施過程中，堅持以工作過程為導向，以項目或任務為載體，以“一事之始終為一課”，以“做”為中心，利用項目教學、任務教學、情境教學、模擬教學等手段，把教師的行為和學生的行為統一到“做”上面來，極大地提升了課堂的實效性。

關注專業特點，分步推廣實施 學校的教學模式改革注重從實際出發，堅持“行知統一”、以實踐為基礎，在“做”中總結，在“做”中反思，在“做”中提升，在“做”中推廣。經過一段時間的試點探索，四個重點建設專業都取得了比較明顯的教學效果，學校決定將“教學做合一”的教學模式分三步來進行推廣。第一步，重點專業向鄰近專業推廣，如建筑工程施工專業向工程造價等專業推廣，數控專業向汽修等專業推廣，計算機專業向電子等專業推廣，會計專業向物流等專業推廣。第二步，向全校所有專業和學科進行推廣，目前學校的大部分專業和學科都在使用“教學做合一”的教學模式組織教學，收到了良好的效果。第三步，進行校際之間的推廣，利用學校牽頭的“重慶市育才職業教育集團”和“重慶市中等職業教育公共基礎課程教學指導委員會”平臺，向成員學校進行“教學做合一”教學模式的推廣，獲得了各校的好評。

凸顯“做”為核心，教學成績斐然 “教學做合一”提倡以學生自主解決問題、完成任務為中心，強調學生在學習中的主體地位。在實踐過程中，學生的學習興趣和課堂參與熱情較之原來使用傳統教學模式時有了很大的提高。課堂上教師和學生、學生和學生之間的相互關注度更高，教師的成就感更高，學生的自我效能感更強，提高了教學的效率。（1）“教學做合一”注重“做中教、做中學”，提高了教學的實效性。在“教學做合一”的課堂中，教師的“教”和學生的“學”都統一到事情本身的“做”上面來，而“做”又來源于真實的生活，即學生今后要從事的真實工作任務。所以，“教學做合一”的教學模式促進了教學內容與職業標準的對接，教學過程與工作過程的對接，極大地提高了課堂教學的實效性。自學校實施“教學做合一”的教學模式以來，學生在技能大賽上的成績取得了重大進步。2012年項目建設初期，學校在重慶市級技能大賽上僅取得了1個一等獎，2個二等獎，9個三等獎的成績；2013年則取得了2個一等獎，4個二等獎，10個三等獎的成績；而2014年，學校的成績取得了重大進步，共取得了5個一等獎，7個二等獎，9個三等獎的歷史最佳成績。（2）“教學做合一”提倡“手腦并用”、“在勞力上勞心”，提高了學生對知識技能的整合遷移能力?！敖虒W做合一”并不是強調機械地訓練學生的單項技能，把學生訓練成一臺“高效率的機器”，而是強調在實踐中進行反思，在反思中進行創新。學生在“教學做”的過程中，除了要知道“做什么”、“怎么做”，更要明白“為什么這樣做”、“還可以怎么做”。通過反思，能把這種能力遷移到“做”其他的事上面去，為培養學生的綜合職業能力打下良好的基礎。（3）“教學做合一”使學校與社會高度融合，提高了家長與社會對學校的認可度。“教學做合一”打破了學校與社會的藩籬，讓學生提前感受到社會所需，并且據此為今后的生活所學。無論是在學生知識技能的準備方面，還是在社會經驗的儲備方面，“教學做合一”都能起到較為重要的作用。近兩年學生的就業率、對口就業率較之原來有了很大的提升，教學質量得到了社會的認可。不僅如此，學校的改革還得到了初中畢業生和家長的認可，近兩年重慶市合川職業教育中心圓滿地完成招生任務，部分重點建設專業還進行了“擴招”。

重慶市合川職業教育中心進行“教學做合一”模式改革的實踐探索發現，教師和教學條件是實施教學模式改革的至關重要因素。按照陶行知先生的觀點，職業教育要有“經驗、學術、教法三者皆具”的教師。因此，教師首先要進行“教學做合一”的教學能力訓練，以提升到能夠把“教學做”融會貫通的高級“雙師型”教師水平。實施“教學做合一”需要將教學和實訓整合，教室既是學堂也是實訓場地。因此，校內外實訓基地建設不僅要滿足學生實訓需要，還要考慮教學要求。重慶市合川職業教育中心將進一步提高教師教學改革能力、完善教學實訓一體的教學條件，深入推進“教學做合一”教學模式改革，為職業教育改革提供可以借鑒的經驗，為區域職業教育的發展貢獻力量。

注釋：

①陶行知：《生利主義之職業教育》《陶行知教育文集》，四川出版集團2005年版，第42頁

②陶行知：《生利主義之職業教育》《陶行知教育文集》，四川出版集團2005版，第45頁

③李秉德：《教學論》，人民教育出版社1991年版，第256頁

④黃甫全，王本陸：《現代教學論學程》，教育科學出版社1998年版，第331-332頁

⑤陶行知：《教學做合一》《陶知行教育名篇》，教育科學出版社2005年版，第133頁

（責任編輯：張維佳）