高職院校物流管理專業“任務驅動”式教學方法研究

夏薇薇　陳大橋

摘 要：從高職院校人才培養目標出發，結合物流管理專業的教學實際，指出了高職院校“任務驅動”教學法的內涵，分析了物流管理專業開展“任務驅動”式教學法的必要性，對高職院校物流管理專業“任務驅動”教學法的設計作了研究。

關鍵詞：高職；物流管理； “任務驅動”式教學法

近年來，隨著我國經濟的快速發展，特別是電子商務的迅速崛起，我國的物流行業發展迅速。物流行業的快速發展迫切需要大量真正精通物流管理的專業人才。近幾年來，高等院校雖然培養了大量的物流管理人才，但仍然不能滿足需求，物流管理專業人員日益緊缺。高職院校作為物流專業人才的培養基地，必須承擔培養責任，充分發揮自己的優勢，為市場培養更多的物流管理人才。但是，由于高職院校物流管理專業的教學方式沒有跟上職業發展的需要，導致無法為市場培養出大量的高素質的物流管理人才。

我院于2010年申報了建設省級物流管理專業職業教育實訓基地建設項目，2011年申報了中央財政支持的物流管理專業職業教育實訓基地建設項目。以此為契機，創新物流管理專業的教學模式，積極探索“任務驅動”的教學模式改革是當前面臨的重要任務。

一、物流管理專業的特點

物流是一個特殊的服務業，其服務的內容是物的流動從始發點到終點。通過計劃、執行、控制的過程，把物按質、按量、及時、快速送到目的地，并最大限度地節省物流動費用。物流管理專業是一個涉及經濟學、法學、管理學、運籌學、統計學等多個學科的跨學科專業，同時又是一個實踐性很強的專業，它的最重要的特點就是操作性。該專業需要學生具備較強的實踐技能和實際工作能力，培養的是高等技術應用性專門人才。因此除了進行理論知識學習外，還要特別重視實踐能力的培養。

因此，培養學生完成任務，解決實際物流問題的能力尤為重要。這就要求教師在教學中采用便于達到培養目標的教學方法和手段。

二、“任務驅動”教學方法的內涵

“任務驅動”教學法是指在學生學習的全過程中，以若干個具體任務為學習主線，學生在完成任務的過程中，學習基本知識和技能，同時提高分析問題、解決問題和綜合應用所學知識解決問題的能力。

“任務驅動”教學法最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，創造學生主動參與、自主協作的學習模式。使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系，真正實現“教、學、做”一體化。學生在掌握專業理論知識的同時能夠較好地完成教師隨機給出的實操作業，并能夠將理論聯系實際，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

任務驅動式教學打破了傳統教學方法中注重學習的循序漸進和積累的老套路，不再按照教學內容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學。在完成任務的過程中，來培養學生的自學能力、創新精神和合作意識。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高學習的效率和興趣。使完成"任務"的學生獲得成就感，從而激發了他們的求知欲望。同時，任務驅動式教學為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主和個性、使課堂氛圍真正活躍起來。

三、物流管理專業開展“任務驅動”式教學法的必要性

物流管理專業強調實操性，要成為一名的合格的物流管理人才，不僅要具備物流管理理論知識、還需要具備計算機操作以及人際溝通協調等多方面能力，最重要的是要能將這些能力高度融合，并運用于實踐。由于傳統的教學方法很難滿足該專業的培養學生實操能力的目標，常常出現學生學了不少物流管理理論知識，但面對實際工作時卻十分茫然、不知從何下手的現象。因此，要培養學生的職業能力，急需探索一套行之有效的教學模式，開展“任務驅動”式教學法是必然選擇，即通過教師設計真實的工作情境或者工作任務來訓練學生， 通過學生的親身參與增強學生的實踐能力和經驗。

四、物流管理專業“任務驅動”教學法的教學設計

怎樣才能將知識點融于工作任務中，幫助學生掌握核心職業能力，發揮“任務驅動”教學法效用呢？下面介紹物流管理專業教學中使用任務驅動教學法的設計思路。

（一）提出并分析工作任務。在任務驅動式教學法中，任務是教學活動的中心，是實現教學目標的載體。所以提出針對性的教學任務至關重要。首先需要分析現實崗位的工作任務和工作情境，整理出學生要適應某特定崗位所需要具備的職業能力。在設計任務時要以培養學生的核心職業能力，所選任務要符合社會經濟的發展。比如，在現代國際物流業中，核心職業能力包括國際貿易知識、海運知識、物流知識、物流管理方法、應對突發事件的快速反應能力、抗壓能力以及能適應物流行業快節奏、高效率的工作特點等能力。“任務”設計的目的是通過實際的工作情境幫助學生掌握理論知識，了解工作內容，熟悉工作流程，適應職業崗位要求，培養學生在實際工作崗位中所需要的各種能力。

在提出任務時，要同實際工作相關聯，幫助學生完成理論到實踐的過渡，順利進入到工作角色之中；以“任務”為主線，學生為主體。教師要充分發揮學生的主動性去完成“任務”，教師在整個“任務”中的作用應是一個監督者和輔導者的角色。“任務”要難易適度、具有代表性和吸引力，還要注意培養學生的互助合作和團隊意識。

（二）引導學生分解教學任務。物流管理中的工作任務一般包含多個子任務，如在國際物流中的工作任務一般包括查詢貿易條款， 了解貨物生產情況，確定運輸方式，預定運輸工具，準備出口文件，報關、報檢工作，完成實際交貨，銀行結匯等。如果將整個流程作為一個大的“任務”，對于剛接觸實際操作的學生來說難度很大，不利于學生對相關知識的掌握。因此，可以考慮將整個工作流程分割成若干個“子任務”，讓學生分步進行練習。

（三）學生分組討論、自主完成任務。學生接到工作任務之后進入到分組討論，通過分析任務、制定計劃和完成任務。在分組時，教師要根據學生的實際情況，充分利用學生之間的資源差異，取長補短。可以讓有責任心、做事積極主動的同學做小組負責人，帶動所有學生充分參與討論。如在“貨物的分揀作業”任務中，學生以組為單位制定分揀計劃。教師流動指導學生制定分揀計劃，并糾正制定計劃過程中出現的問題。然后學生按照各組分揀計劃完成分揀作業。

（四）評價與反饋。任務完成后，要及時進行評價與總結。各組成員總結評價本組完成任務過程中存在的問題及優勢，小組之間互相評價各組完成任務過程中存在的問題及優勢。最后由老師作總結性評價，根據需要向學生補充必要的知識。引導全班同學做出完成任務的最完備的方案。

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