自主·合作·探究

姜其中

摘 要：思想品德課堂應成為學生感受幸福、體驗幸福、創(chuàng)造幸福和享受幸福的學習過程。學生在課堂上的幸福源于親身的參與和體驗，讓學生學會自主、探究與合作學習，在感受—體驗—分享過程中，提升和深化幸福感，才能讓學生真正體驗學習的幸福，享受幸福的課堂生活。

關鍵詞：思想品德課；幸福課堂；生本課堂；自主學習；體驗探究；合作學習

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）06-0028-03

幸福是一種意識，是一種追求，更是一種信念。教育的本原就在于讓學生體會幸福。關注學生幸福，必須聚焦課堂。“敏者”學得快，“訥者”學得深，讓學生獲得有效的學習方法是教學的最高境界，幸福課堂重要的是教給學生“自主、合作、探究”的學習方式。[1]幸福課堂具有參與感、成就感等特征，應以學生幸福學習為目標，助其把握合適的學習方法，關注學生參與課堂學習的廣度、深度，搭建合適的平臺，讓學生在自主學習、實踐探究、合作分享中尋找和挖掘“幸福源”，強化幸福的感受、體驗、分享。筆者以“讓生命之花綻放”（人教版《思想品德》七年級下冊）一課為例，探尋生本幸福課堂的路徑。

一、自主學習，開啟幸福之旅

幸福是一種感受，敞開心靈去感受，幸福無處不在，教師要引導學生自主學習，產生“我要學”的強烈愿望，在主動探索社會現實與自我成長問題中，開啟自主學習的幸福感受。

1.確立學習主題，尋求幸福之源

認知建構主義認為，自主學習是元認知監(jiān)控的學習，是學習者根據自己的學習能力和學習任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。自主學習要落到實處，需要在教師的引導下科學合理地確立學習主題，明確課堂學習的目標。課堂應形成怎樣的情感、態(tài)度與價值觀，這種情感、態(tài)度與價值觀是通過哪些能力培養(yǎng)、思維訓練和知識點的掌握形成的，學生都應清清楚楚，然后帶著目標和任務主動去學習，如進行教材知識的閱讀，案例材料的分析，情境角色的體驗，自身生活的傾述，熱點問題的探討等。

“讓生命之花綻放”一課的學習主題是生命，課堂學習的核心是“生命教育”。據此確立了學習目標：

情感、態(tài)度與價值觀目標：明白無論何時何地都不能輕易放棄求生的希望，生命的意義不在于長短，而在于內涵；尊重他人的生命，造福更多的生命。

能力目標：學會悅納自己的生命，并且尊重他人的生命；掌握應對緊急情況的基本方法，遇到危險時能夠安全逃生。

知識目標：知道珍愛生命的人不會輕易放棄生的希望；認識和了解生命的價值，既要尊重自己的生命，也要尊重他人的生命，了解生命的意義的真正內涵。

課堂上，學生圍繞感悟生命—尊重生命—提升生命價值三個環(huán)節(jié)，步步深入自主學習。在積極主動的參與中，學生懂得和建構了知識，培養(yǎng)和訓練了能力，觸動和內化了情感，從中獲得積極向上的情感體驗，收獲了自主學習的快樂和幸福。

2.創(chuàng)設問題情境，開啟幸福之旅

幸福課堂應從幫助學生發(fā)現問題出發(fā)，培養(yǎng)學生的問題意識。問題是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、低效的。在自主學習課堂中，教師要善于引導學生創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生提出問題、分析問題和解決問題，鼓勵學生思考“是什么、為什么、怎么辦”，使思維得以真正啟動。自主學習環(huán)節(jié)一開始，就應讓學生帶著問題閱讀教材。

在教學中，教師出示課本第32頁“礦工遇險創(chuàng)造生命奇跡”的案例，引導學生思考第一個問題：這兩位礦工是如何創(chuàng)造生命奇跡的；在學生深度思考、自由發(fā)言的基礎上，教師拋出第二個問題：你是否還知道類似的事例。通過兩個問題的思考，使學生感悟到生命是寶貴的，應當珍愛我們的生命。當自己的生命受到威脅時不能輕言放棄。在學生自主學習感悟后，教師結合學生發(fā)言中提到的“汶川地震中的非凡女孩——康潔”的事例，啟發(fā)學生思考第三個問題：康潔自己脫險后為什么還要回去救其他人，從而使問題進一步深入，學生思維也進入一個新的層次，由己及人，感悟到當他人生命遭遇困境時，要盡自己所能伸出援助之手。

三個問題情境形成了一個學習環(huán)節(jié)——永不放棄生的希望、學會自救、學會救人，將學生習慣的單一思維發(fā)展為多向拓展，激勵學生主動多角度、多層面思考問題。在思考問題的過程中，學生將開啟自己的幸福之旅，經歷發(fā)現問題的喜悅，產生解決問題的困惑，體驗問題解決的愜意，在期待、親歷、回味中提升學習幸福感。

二、探究學習，經歷幸福體驗

心理學家皮亞杰認為：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題。”[2]課堂學習過程中，學生發(fā)現、呈現的問題是有層次的，對不同的問題可采取不同的策略。對于較低層次的問題，可采取自主學習方式激發(fā)學生的求知欲；對于較高層次的問題，則可采取探究學習方式激發(fā)學生挑戰(zhàn)困難的欲望。由此，讓學生經歷探究和體驗的過程，在活動、體驗和共鳴中不斷豐富幸福感受，提升幸福指數。

1.創(chuàng)造體驗機會，叩開幸福之門

學習的最高效率是讓學生動手、動眼、動嘴、動腦，幸福的思想品德課堂應是活動探究體驗的課堂。體驗活動可以是模擬體驗或活動體驗，也可以是實地觀察體驗，還可以是創(chuàng)設情境教學體驗。體驗是學生由知識通向智慧的中介和橋梁，是學生在學習過程中的親身旅歷和感悟，是知識的內化、經驗的升華。在課堂教學中，教師應為學生學習搭建活動探究體驗的舞臺。

在本課教學中，教師設計并實施了模擬體驗活動——“生命營救”。安排學生分別模擬家中煤氣泄露、乘坐公交車時發(fā)生火災、上課時突遇地震、路上遭遇歹徒搶劫和春游時遇到溺水者等生活情景，要求學生成立營救小組，運用自己搜集、學習的知識幫助上述同學應對突如其來的險情。由于模擬情境來源于生活，有效激發(fā)了學生參與探究的熱情，他們踴躍獻計獻策，在獲得知識的同時，增長了才干，豐富了情感。模擬體驗將教材知識與學生生活經驗、社會生活對接，注重課外延伸，把活動時間交給學生，學生的心靈和思維從課堂拓展到生活，豐潤了學生生命歷程的幸福感受。

2.贊賞體驗行動，奏響幸福之歌

教學的最高境界是促進每一個學生的有效發(fā)展。探究體驗把活動的自主權交給了學生，有目的地引導學生探究。在體驗的過程中，要注意做到做到體驗任務的清晰化，體驗目標的明確化，體驗對象的廣泛性，體驗過程的獨特性，使學生的探索興趣得以張揚，探索思維得到啟迪。

教學中，有一個環(huán)節(jié)是“天生我才必有用”：請學生談談自己來到世界上，給哪些人帶來了怎樣的快樂和幸福。由于這個環(huán)節(jié)基于學生的自我體驗，學生們敢說、會說、能說、想說，都能真切地說出自己的體會和感受。在活潑的課堂氛圍中暢所欲言，于是，學生有了“海闊天空”的發(fā)展空間，智慧火花點燃了，生命激情燃燒了，探究體驗呈現出全方位、多維度、多層次、創(chuàng)造性的特點。

蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當做發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要。”[3]輕松愉悅的幸福課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開教師的鼓勵。教師善于贊賞學生的學習成果，鼓勵學生發(fā)表不同見解，用激勵性語言評價學生，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂。這樣的課堂才會洋溢生機，學生才會經歷一種安全自由、無拘無束、輕松愉快的幸福境遇。

三、合作學習，分享學習幸福

課堂學習中，學生的幸福感不僅體現為感官上的愉悅和思考探究的樂趣，還體現為收獲的喜悅，更體現在人際交往的享受和幸福感的分享中。教師不僅要注重學生對幸福的感知和體驗，更要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造幸福、分享幸福的能力。

1.激發(fā)合作欲望，領悟幸福之道

思想品德課堂學習中，合作交流應成為學生鮮活的經歷。教師可通過創(chuàng)設情境、選取典型材料、設計學生活動、聚集熱點探討、感悟生活體驗等手段，激發(fā)學生的合作欲望，激起合作熱情，激活合作思維；遵循問題解決式思路引導學生開展合作學習，達成心靈的碰撞、情感的升華。

教師在小組合作環(huán)節(jié)設計了價值論壇活動。

案例：七年級學生李剛逃學上網玩游戲；何玥：主動捐獻器官的小學生，2012年度感動中國十大人物之一；中國工程院院士、總裝備部某基地研究員林俊德：工作到生命的最后一刻；原中央政治局委員、中央委員薄熙來因受賄、貪污、濫用職權被判處無期徒刑。

學生合作探討：這些不同的人物各自的價值取向是什么？你認為怎樣的生命更有價值？并請說明理由。

四個案例中，既有學生身邊的同學形象，又有學生熟知的社會人物；既有學生的同齡人，又有成年人；既有普通百姓，也有曾經的高官。以不同的價值行為創(chuàng)設合作情境，旨在激起學生的合作欲望，以理想和現實的落差，引發(fā)學生的思維沖突。對于這一話題，學生往往認知上易懂，實踐中卻可能存在偏差。通過合作學習探討，引發(fā)學生原有認知結構與新事物的矛盾沖突，使問題接近學生的最近發(fā)展區(qū)，引導學生破題解疑，拓展思維廣度和深度，真正享受學習的幸福，領悟學習幸福之道。

2.展示合作成果，生成幸福之美

合作學習能促使學生快樂參與，積極探索，學習效率得以提高，學習質量自然得以提升。但合作學習更大的價值在于合作與分享：學生與學生之間、學生與教師之間分享尊重的幸福、交流的幸福和成長的幸福。

在“價值論壇”活動中，教師選擇了發(fā)生在當前、當地、本校學生比較熟悉的正反面例子，組織學生進行合作學習。學生在積極思考、討論的過程中，對問題的理解更加深入、成熟，接納彼此的生活經驗與價值觀，逐步形成了與他人合作的意識，產生了情感和思維上的對話；并懂得了傾聽和分享，學會主動表達和展示自己的體驗和感悟，與同伴、老師交流。如此，學生既能表達自己對知識的理解內化，又能表達自己的幸福學習感受，體會到雙向給予、彼此溝通、共同擁有、合作分享中的學習幸福感。

讓思想品德課堂洋溢幸福，是課堂教學的核心意義。思想品德課堂應該是學生感受幸福、體驗幸福、創(chuàng)造幸福和享受幸福的學習過程。只有這樣的課堂才能凸顯學生的主體地位，加深學生內心體驗，讓學生感到快樂，感受幸福，學有所得，學有所樂；也只有這樣的思想品德課堂，才會洋溢著幸福色彩。

參考文獻

[1]季愛云.幸福課堂：應然選擇、路徑發(fā)展與模本重構[J].現代中小學教育，2012（8）.

[2]俞雅飛.一例多境，讓思想品德課教學更具魅力[J].中小學德育，2012（5）.

[3]彭文靜.尊重生命體驗 構建幸福課堂[J].現代教育科學，中學教師，2013（4）.

（作者單位：平湖市新倉中學 浙江嘉興 314205）

責任編輯 毛偉娜