項(xiàng)目教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

李興霞LI Xing-xia

（佳木斯大學(xué)，佳木斯154007）

0 引言

我國于本世紀(jì)初把數(shù)字文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)列為“十一五”大力發(fā)展的產(chǎn)業(yè)以來，眾多高校紛紛開設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體及其相關(guān)的專業(yè)課程。但是也出現(xiàn)了一些問題：開設(shè)時(shí)間短，培養(yǎng)模式單一，人才培養(yǎng)無法與市場接軌[1]。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而一般的高等院校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基本上都是采用多年形成的傳統(tǒng)方法，采用灌輸式的教學(xué)方式，師生之間缺少互動交流。這就把應(yīng)用性很強(qiáng)的課程與生產(chǎn)實(shí)踐完全脫離了。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生顯然無法適應(yīng)社會的需要。其次，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)所涉及學(xué)科的交叉復(fù)合性是傳統(tǒng)教育中前所未有的。目前高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍采用單元型實(shí)踐，各個實(shí)踐點(diǎn)之間往往是孤立的，學(xué)生不知道如何系統(tǒng)整合跨學(xué)科綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，許多高校在課程的開設(shè)上偏重于制作技術(shù)以及設(shè)計(jì)軟件的運(yùn)用學(xué)習(xí)。學(xué)生為了學(xué)習(xí)軟件而學(xué)習(xí)，而不是為了更好地表達(dá)新媒體創(chuàng)作的主題和內(nèi)容[2]。以上問題已成為影響網(wǎng)絡(luò)與新媒體人才培養(yǎng)質(zhì)量的“瓶頸”，嚴(yán)重制約以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)與新媒體教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用一種促進(jìn)學(xué)生主動積極發(fā)展的新型的教學(xué)方法，即“項(xiàng)目教學(xué)法”。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的概念

項(xiàng)目教學(xué)法是以多元智能教學(xué)理論、建物主義教學(xué)理論和活動建構(gòu)教學(xué)理論為指導(dǎo)的。多元智能學(xué)原理，是近年來美國心理教授，霍華德·加德納提出來的。項(xiàng)目教學(xué)其實(shí)就是活動建構(gòu)教學(xué)的一種具體形式。作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，它以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為中心，以實(shí)踐為中心，既尊重教育規(guī)律，又體現(xiàn)了課程改革的理念。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，極大促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力，尋求方法的能力，社會能力的提升，全面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合從業(yè)能力，很好地適應(yīng)了學(xué)生未來從業(yè)職業(yè)活動和教育的時(shí)代需要[3]。目前在信息類的教學(xué)中被普遍采用。項(xiàng)目教學(xué)法是目前一些發(fā)達(dá)國家普遍采用的一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法，國外高校早就提出項(xiàng)目教學(xué)模式并應(yīng)用于課程教學(xué)，取得良好效果。

“項(xiàng)目教學(xué)法”是師生共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過程[4]。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)精神等。項(xiàng)目教學(xué)在方法上的核心特性是以學(xué)生為中心，其本質(zhì)是一種“行為引導(dǎo)型”的教學(xué)法，注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、概括能力、動手能力等綜合能力，并極大地拓展學(xué)生思考問題的深度、廣度，同時(shí)能更早地讓學(xué)生接觸到工作中遇到的問題，并運(yùn)用已有的知識共同解決它。

2 項(xiàng)目教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

“項(xiàng)目”是指以完成一個具體的具有一定實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課題為目的任務(wù)，在完成此課題過程中，能將此課題的理論知識與實(shí)際技能結(jié)合起來。學(xué)習(xí)者以小組形式開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，自行安排自己的學(xué)習(xí)行為，在一定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施，最終展示最后的成果[5]。一般流程為確定項(xiàng)目—分組討論—制定計(jì)劃—項(xiàng)目實(shí)施—成果展示—總結(jié)評價(jià)。下面以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程為例，來介紹項(xiàng)目教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用過程。

2.1 確定項(xiàng)目 項(xiàng)目的選取要盡可能結(jié)合多個知識點(diǎn)，具有綜合性，實(shí)用性。要把握好難易程度，可適用于知識、技能基礎(chǔ)不同的學(xué)生，同時(shí)最好有一定的發(fā)揮空間，能引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，利于挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中，選取了《豐富多彩的大學(xué)生課余生活》項(xiàng)目，該項(xiàng)目的任務(wù)是讓學(xué)生將采編的照片、視頻和文檔編輯制作成網(wǎng)頁，并上傳到學(xué)院的校園網(wǎng)上。該項(xiàng)目的選取極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，項(xiàng)目中涵蓋了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程的大多數(shù)知識點(diǎn)，同時(shí)該項(xiàng)目還與《電視攝像與新聞攝影》、《新聞采訪與寫作》等前沿課程關(guān)聯(lián)，具有學(xué)科交叉性。使學(xué)生體會到課程之間不是孤立的，而是一體的，有利于學(xué)生掌握系統(tǒng)整合跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的方法。

2.2 分組討論 學(xué)生可以進(jìn)行分組，每組2至4人，每組設(shè)一名組長。學(xué)生以組為單位，圍繞項(xiàng)目，進(jìn)行分析和研究，細(xì)化任務(wù)，明確步驟，分析完成每步工作所要用到的知識點(diǎn)。在此過程中鍛煉了學(xué)生的分析問題能力、表達(dá)能力。同時(shí)將本門課程知識點(diǎn)以及相關(guān)課程知識點(diǎn)建立起聯(lián)系，形成清晰脈絡(luò)。接下來可以進(jìn)行組內(nèi)分工，合作完成。如將該項(xiàng)目分成攝像采訪、文字編輯、頁面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作等過程。每一部分工作都設(shè)置一名負(fù)責(zé)人，主要負(fù)責(zé)該部分工作的完成。

2.3 制定計(jì)劃 項(xiàng)目的實(shí)施過程要有詳細(xì)的計(jì)劃方案，每組要制定一份詳實(shí)的項(xiàng)目計(jì)劃書。教師根據(jù)項(xiàng)目的難易程度和課程安排給出一個具體的時(shí)間段，讓學(xué)生按要求的時(shí)間安排項(xiàng)目計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃書要有每部分工作的開始和完成時(shí)間、負(fù)責(zé)人、主要完成的工作等。此過程可以讓學(xué)生了解項(xiàng)目計(jì)劃書的格式和制作方法，為今后工作積累經(jīng)驗(yàn)。

2.4 項(xiàng)目實(shí)施 各小組按照計(jì)劃書的要求實(shí)施項(xiàng)目。在此過程中，教師起到引導(dǎo)和幫助作用。教師要時(shí)刻關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施情況，幫助學(xué)生解決實(shí)施過程中的問題和困難，并給予指導(dǎo)。并定期開展討論課，讓學(xué)生間進(jìn)行有效溝通，討論遇到的問題和解決方法，教師也可以就學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時(shí)解答。使學(xué)生間互通有無，及時(shí)解決遇到的共性問題，避免走彎路。

2.5 成果展示 項(xiàng)目實(shí)施完成后，教師安排統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行成果展示，各小組展示自己的成果。成果展示激發(fā)了學(xué)生的成就感。在比較和鑒別中，有利于同學(xué)間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，互通有無，共同提高。教師要對成果給出客觀公正的點(diǎn)評，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出優(yōu)化措施。

2.6 總結(jié)評價(jià) 項(xiàng)目完成后，根據(jù)小組或個人表現(xiàn)，給予相應(yīng)評價(jià)打分。此過程很關(guān)鍵，實(shí)施起來難度也很大，教師一定要做到公平和公正。如果評價(jià)結(jié)果不公正，會打消學(xué)生的積極性和熱情，一旦學(xué)生消極，會影響以后項(xiàng)目的進(jìn)行和對本門課程的后繼學(xué)習(xí)。所以要做到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、公開，學(xué)生的各項(xiàng)分?jǐn)?shù)要透明，讓學(xué)生知道自己的長處和弱項(xiàng)，以促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。另外教師也可以邀請其他教師或?qū)＜页闪⒁粋€評分小組，共同為學(xué)生評價(jià)打分，以增加評價(jià)公平性。

3 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及對策

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中主要出現(xiàn)了兩方面的問題：一是實(shí)施過程中有部分學(xué)生惰性，依賴其他同學(xué)，所以有的小組中總是幾個學(xué)習(xí)熱情高的學(xué)生在忙碌。究其原因，主要是這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃和對知識掌握的不扎實(shí)。解決方法是老師的幫助和督促，以及同組同學(xué)的帶動，同時(shí)結(jié)合評價(jià)機(jī)制觸動他積極投入工作。經(jīng)過實(shí)踐效果明顯好轉(zhuǎn)。二是如何建立評價(jià)機(jī)制，評價(jià)機(jī)制的建立直接影響項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施效果。如果只由教師進(jìn)行打分，很可能不夠客觀，如果同學(xué)互相打分或組長打分，又有可能出現(xiàn)同學(xué)間的矛盾和不公現(xiàn)象。解決方法是采用多種評價(jià)相結(jié)合，即同組同學(xué)互評，組長評價(jià)，教師評價(jià)結(jié)合，每種評價(jià)的分值占一定的百分比，如同學(xué)互評占30%，組長評價(jià)占30%，教師評價(jià)占40%。另外評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定要具體、詳細(xì)，避免無根據(jù)的評價(jià)，從而盡量做到公平與公正。

4 結(jié)束語

通過教學(xué)實(shí)踐我們看到，項(xiàng)目教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的多項(xiàng)能力得到提高，適用于各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的新媒體方向?qū)I(yè)課程。同時(shí)也應(yīng)看到，她的發(fā)展和完善還將有一個漫長的過程，如何與企業(yè)合作，使項(xiàng)目教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)成果轉(zhuǎn)化，這是此方法以及高校教學(xué)的未來發(fā)展方向。相信經(jīng)過眾多教育工作者的不斷努力，項(xiàng)目教學(xué)法定會在高校教育教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。

[1]金妹.“新媒體藝術(shù)”課程教學(xué)模式探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010：31-33.

[2]王玉奎.我國數(shù)字媒體專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討[D].南京郵電大學(xué)，2011.

[3]張開暗，郭毓麟，易劍英.項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施中的基本問題探討[J].當(dāng)代教育論壇,2011：10-11.

[4]隋秀梅，王軍，董晶.論“項(xiàng)目教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2009：129-130.

[5]李國安，張開福，王信平.項(xiàng)目教學(xué)法在國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2011：119-122.