初中英語課堂詞匯教學的魅力

徐雅波

摘要：對于學生來說，學好英語對其一生都有重要的影響。而英語的學習離不開一定數量的詞匯積累。筆者認為，最明智的做法就是讓每一位英語教育工作者都明白詞匯的重要性，從而在提高初中英語教學實效中，將詞匯教學作為突破口。本文以Go for it教材為例證對象，重在探討初中英語詞匯教學的有效方法，充分展現英語課堂詞匯教學的魅力。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；有效方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0029

詞匯是構成語言的三大要素之一。人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過詞匯構成的句子來實現的。可見，詞匯教學是英語課堂教學的一個重要組成部分。然而，筆者發現學生詞匯記憶的負擔過重，許多學生為記不住單詞而苦惱，以至于對英語產生了厭倦心理。那么，如何進行有效的詞匯教學，從而讓學生學得其所、學得其樂呢？筆者結合自身的教學實際，作了以下嘗試：

一、以情怡學，以趣激學

激發起學生學習英語的興趣是關鍵。由于初中英語學習的深入，詞匯量及詞匯難度都有一定程度的增加，使學生記不住、容易忘、不會用，由此影響了學生的學習興趣，從而對學生聽說讀寫能力的訓練增加了難度。筆者在平時的詞匯教學中注重教學方法的多樣性、趣味性和實效性；在課堂教學中嘗試過以下幾種方法：

1. 游戲法

組織學生在課堂上進行猜詞游戲比賽、編故事游戲、繞口令等方法來激發學生學習單詞的興趣。比如對于七年級的學生，筆者通過英語三字趣味經讓學生喜歡上背單詞。“我家dad，脾氣bad，讓我sad，有只cat，非常fat，專吃rat。放下plate，趕到gate，已經late。清晨wake，來到lake，釣上snake。一只pig，非常big，把洞dig。輕輕hop，跳上top，唱起pop。把眼close，用我nose，去聞rose。有個boy，玩著toy，心中joy。心中wish，釣到fish，做成dish。”瑯瑯上口的三字經使得學生在課內課后相互傳閱背誦。有了這塊模版后，筆者發現學生在背課文單詞時，喜歡把類似的單詞編在一起，甚至互相比賽，看誰編的多。

2. 小組合作法

以Go for it 七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？為例，這一單元涉及到有關于食物的名詞，在教學這些單詞時既要注意單詞的單復數變化，還要引導學生注意食物名詞的詞性變化，滲透可數名詞和不可數名詞的概念。筆者在教學過程中把鞏固單詞這項任務交給了學生，班級分成若干小組，以小組為單位，設計出鞏固單詞的好方法。沒想到學生興趣盎然，參與積極，提出了許多新奇的想法，原來詞匯學習也可以如此豐富多彩！筆者現將其中一組導圖記憶法呈現出來（如圖1）：

根據導圖操作方式，通過已給的首字母鞏固記憶單詞，并把單詞歸類，這種記憶方法簡單又快捷。因為是學生自己的勞動成果，所以在背單詞時倍感自豪和幸福，自然而然單詞記憶也會很深刻。

3. 直觀教學法

直觀教學是教師們運用最多的一種課堂教學方法，其主要包括實物、模型、圖片、簡筆畫、手勢、動作、聲音、表情等。教材中的大多數單詞還是用直觀呈現的方法來加深學生單詞的記憶。筆者也曾做過各種嘗試，以快捷的實物圖片呈現單詞與要耗點時間的猜謎游戲等做比較，對于某些詞匯，不必進行過繁的教學活動，簡單明了的直觀呈現更能引起學生的注意。

詞匯教學方法要有趣味，能激起學生的學習興趣；但更要注重方法的有效性，詞匯教學的魅力在于激發學生的學習動機，發揮學生的自主參與和自主學習意識。教法的多樣性體現在方法應根據學生的不同特點進行變化，真正體現“以學生為本”的教學理念。

二、巧用科學規律，有效記憶詞匯

如何有效記憶單詞首先要對學生從遺忘的內容上進行分析研究，以便采取相應的教學措施。音、形、義是構成一個單詞的三個要素。音——讀音；形——拼寫；義——詞的意義。音、形、義三者合一是詞匯教學中不可或缺的內容。只要分析出詞匯的規律，引導學生巧用科學記憶，記憶單詞就會充滿樂趣。

規律一：忘其音——語音教學

對于忘其音，應對學生進行拼讀規則的教學。英語單詞的拼寫和讀音很多都有一定的聯系。因此，要教會學生掌握英語音標，正確發音，養成良好的發音習慣，引導學生將詞匯的拼寫和讀音相聯系。筆者認為語音教學應貫穿整個中學英語教學過程，從培養學生聽音和模仿能力入手，到具有朗讀能力，乃至最后進行語言交際的能力。

規律二：忘其形——構詞法教學

英語詞匯浩如煙海，但只要教師能依據單詞本身內在的規律，進行構詞法的教學，就有利于學生的單詞記憶。如前綴un-，il-，im-，dis-和后綴less，表示的是否定的意義，happy-unhappy， like-dislike， possible-impossible 等；如加-er動詞變名詞，work-worker， teach-teacher等；我們教師需要做的是，利用最短的時間找尋到最佳的英語學習方式，盡量讓學生少走彎路，以學習英語詞匯為樂。

規律三：忘其義——語境文化教學法

想要記住一個單詞，首先需要理解它所表示的含義。考慮到一個詞匯具有多個含義，因此只有在特定的環境當中，才能夠使用單詞。所以，教師就需要在課前精心設計，將細致深入到每一個例子、每一段話語中。另外，在實際教學中，要考慮到個別詞匯所具有的豐富的文化內涵，僅僅從字面上進行理解是遠遠達不到標準的。

三、適時歸納，綜合運用詞匯

教師把教材按單元順序和字母順序來編列詞匯，不利于學生記憶。記憶的過程基本上是信息的輸入、存儲、編碼（下轉第31頁）（上接第29頁）和提取過程。如果把單詞看成一個個彼此孤立的語言來學習，就會增加記憶難度。根據調查與研究，把單詞經過理解加工并加以條理化、系統化的知識便于貯存、運用。在初中的英語詞匯教學中，要以“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離文”作為教學的基本原則，通過典型例句的記憶并且配合實際的造句訓練，遠遠比記憶單個的單詞有意義的多。將所學的詞匯融入到句中，才真正稱得上會用詞匯。

教師可以輔助學生歸納和總結，讓學生構建一個相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，教師根據先快后慢的特點，及時組織學生復習、強化記憶、加深理解、鞏固所學詞匯。

總之，在英語教學中，詞匯的學習是一個漫長的過程。教師僅僅是起到了領跑者的作用，最重要的是要讓學生自己懂得學習，只有學生自己的努力才能夠凝聚最大的學習動力，得到最大的英語課堂學習幸福感。

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（作者單位：浙江省余姚市三七市鎮初級中學 315400）