在作文教學中如何指導學生寫作

張麗菊

摘要：作文教學是語文教學中的重點和難點，很多學生都對作文存有“怕”的心理，感到不知怎么寫，不知寫什么好。筆者根據自身多年的教學經驗，總結了幾點能讓學生在作文中充分發揮創造性、提高作文水平的做法。

關鍵詞：作文教學；學生；指導方法

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0084

一、指導學生寫生活日記

學生覺得作文難，主要有兩個原因：一是思想障礙，一是沒找到門路。為了破除學生對作文的恐懼心理，便于誘導學生入門，在七、八年級，筆者把作文改為叫“生活雜記”。這樣一改，不僅有新鮮感，而且還可以將學生原有的將“作文”與“害怕”聯系在一起的條件反射消除，建立學生寫作的自信心。

寫“生活雜記”較自由，沒有壓力。第一，沒有命題，生活中的事無論大小都可以寫，寫自己的所見所聞所感。篇幅可長可短，甚至寫一個小小片斷也行。第二，不要求當堂交，不作為檢測作文成績，旨在讓學生練筆。第三，評分不用百分制，只優、良、及格三等，不用分數壓學生。這樣一來，作文這項作業在學生的感覺上寬松多了，給學生以寫作的自由，初步排除學生對作文的恐懼心理。

只是改個名稱，有幾條措施還不夠，還要指導學生怎樣寫生活雜記。首要是引導學生觀察生活，要關心自己身邊發生的事，關心國家大事。剛開始有同學認為生活中的事太平常沒什么可寫，或者有些就記“流水賬”似的沒有重點。筆者把一些寫得好的“生活雜記”在班上朗讀評講，或張貼出來讓大家互相學習。有些修改后推薦到學校主辦的《韓江潮》上發表，有些推薦到省市報刊上去。如班里有位同學在學校生病了，得到了教師、同學熱情的幫助和細心的關懷，他很受感動，病好后就把這件事和自己的內心感受寫在“生活雜記”里，我看他寫得很好，較感人，就在班里讀了，并推薦到《韓江潮》發表了。這個方法能激發學生的寫作興趣，起示范引導作用。有些原來不懂得通過觀察獲取寫作材料的同學，后來懂了。正如一個學生在寫作體會中說：“老師讓我們寫生活雜記，我覺得挺有意思。”“雜，什么都可以寫，再不用挖空心思編了。但一開始我還不知怎樣寫好生活雜記，后來看了選登的生活雜記，我恍然大悟，生活多姿多彩，怎么沒東西可寫呢？”當學生們達到覺得生活雜記有東西可寫，能寫出自己觀察到的事物與現象，能寫出自己的感受時，便算是入門了。在指導學生寫生活雜記時，要鼓勵創新精神，不斷激發學生的寫作興趣，這也是提高寫作水平的一個方面。平時看學生的作文，不要用固定眼光，要善于發現新事物，新動向。一旦發現有創作性，構思新穎，立意深刻，有獨到之處者，應大力肯定，熱情贊揚，積極扶持。采取這些做法后，收到時了較好的效果，學生們的寫作水平不斷提高。

二、選好范文，指導學生在模仿的基礎上創新

在培養學生獨立寫作能力時要不要提供范文，眾說紛紜，意見不一。有的人認為范文只能使學生重復別人的思想和語言，會束縛他們的創造精神。其實范文可以形象地告訴學生某一篇作文該寫什么和怎樣寫，這樣比做任何解釋都來得清楚。實際上許多有名的作家和詩人都經過模仿的階段。例如，大詩人萊蒙托夫青少年時期寫的詩中，許多就是普希金詩句的簡單改寫，但是這種模仿并不影響他在十四五歲就寫出許多別具一格，令人驚訝的抒情短詩。

運用范文的目的不僅僅是讓學生學一點寫作技巧和語言，更重要的是激發學生的獨創精神。當然，范文的選擇是有講究的。范文的題目可以和學生作文題目相類似，但不能相同；盡可能把學生的作文當范文，因為每個作者都有自己觀察世界的方法，有自己獨特的風格和語言。這樣就能啟發學生獨立思考，一旦學生的獨創精神被激發，他們的積極性是很高的，教師會驚訝地發現，學生幾十雙眼睛，觀察到了教師觀察不到的東西，學生幾十個頭腦，想到了教師想不到的問題，甚至在用詞造句上，他們也會創造不少“奇跡”

三、指導積累作文素材，解決作文的“無米之炊”

對作文而言，閱讀是“流”。閱讀不但會使學生產生寫作的欲望，而且大量的長時間的閱讀積累，還會在內容、構思、語言等方面，對寫作產生多方面的深刻的影響。關于閱讀與作文的關系，古今中外有許多名人名言。我國唐代大詩人杜甫的兩句是大家非常熟悉的“讀書破萬卷，下筆如有神”。張志公先生也曾說：“讀和寫之間，讀是寫的基礎，必須在多讀的基礎上進行寫的訓練。”這兩人的話都包含著他們深刻的人生體驗和寫作經驗，不能不引起我們高度的重視。那如何來指導學生的閱讀呢？

培養學生的閱讀興趣。既然要培養學生的閱讀興趣，就要提供各種內容的讀物，讓興趣個異的學生都能找到自己喜歡的讀物。惟其如此，才有可能讀起來愛不釋手，并久而久之養成閱讀習慣。指導學生選擇讀物。學生除了自由閱讀之外，教師也還要提倡學生“擴大閱讀面，增加閱讀量”，要“讀好書，讀整本的書”。因此，教師要適時地指導學生選擇讀物。這里所說的指導是推薦，是引路，而不是“規定”。指導學生選擇讀物，大體可以分兩類。一類是經典著作。一類是當代各類中外優秀作品，以及科普、政治、歷史、文化等各類讀物。閱讀的目的不同，方法也不同。要指導學生恰當地運用精讀、略讀、跳讀、速讀、朗讀等方法，從而提高閱讀效率。

當然，作文教學過程中培養學生的創造意識的方法還有許多。只有針對學生個性特點、特長和潛能，對其實施有意識的作文訓練和培養，才能使他們萌發的特殊才能的幼芽不致于被埋沒。培養學生的創造性，讓學生在寫作過程中自由發揮，并不意味著對學生完全放任自流、不聞不問，而是以加強基礎為手段，積極引導，揚長避短，使他們的個性盡可能向好的方向發展。

（作者單位：廣東省龍川縣豐稔鎮第三中學 517369）