新課改下初中歷史教學的幾點反思

李福禎

摘要：在新課改春風的吹拂下，我們的歷史課堂愈來愈煥發(fā)出前所未有的活力，但同時也顯現(xiàn)出一些不容忽視的問題。本文根據(jù)筆者外出聽課學習、深入一線教師課堂的具體實踐，對教學中如何處理好三維目標中的知識目標與過程方法、情感態(tài)度目標的關系，學生主體地位與教師主導作用的關系，教師的教學基本功與課改的關系這三方面進行了深刻的反思。

關鍵詞：初中歷史；課程改革；教學反思

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0088

自新課程改革以來，廣大歷史教師根據(jù)新理念、新課標認真組織教學，課堂教學呈現(xiàn)出可喜的變化。但是，認真審視目前的初中歷史課堂教學，有些教師突出的表現(xiàn)是重現(xiàn)象不重本質(zhì)、重形式不重實質(zhì)，致使課堂中出現(xiàn)了虛假的“繁榮”。下面是筆者對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識。

一、重視過程與情感目標，但不能忽視“知識”目標

歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發(fā)展性的特點出發(fā)，要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。一些教師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者，而輕視了對具體歷史知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。這樣安排，教師可能是認為應當讓學生來建構新知識，或是認為講多了就會使學生處于被動的地位。但實際情況是，由于學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依托，是載體，是學生發(fā)展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。所以，現(xiàn)在要全面和正確地理解歷史教學的任務。

第一，在知識傳授方面，一是教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發(fā)展脈絡，尤其還要重視對內(nèi)容的深廣度作出恰如其分的分析，便于有的放矢地教學；二是要重視學生知識結構的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識結構轉(zhuǎn)化為學生自己的認知結構和學習能力。第二，在智能培養(yǎng)方面，要想使智能培養(yǎng)真正達到素質(zhì)教育的目標，應從進一步改進課堂教學入手，具體說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辨的討論；二是教師講授的側(cè)重點應從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學要聯(lián)系實際，談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三，在思想教育方面，中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育有直接的關系，歷史教師應引以為戒，在今后的教學活動中予以重視和進一步落實。

二、課堂教學不再是“以教為主”，而是轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為主”

一是從“師道尊嚴”到“師生互動”。在傳統(tǒng)教育理念中，教師的角色就是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師處于教學的中心，全面主宰學生的學習，是學生獲得歷史知識的唯一來源。而新教改要求培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習。教師要切實把教學活動看成是一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識擴展的過程，是一個與學生共同學習的過程。所以師生之間要互教互學，互惠互助，形成一個“學習共同體”。知識結構的互動就是學習內(nèi)容的綜合教學，是知識與知識、師生與知識、現(xiàn)實與歷史的交流與對話，表現(xiàn)為課堂內(nèi)容上加強學科內(nèi)綜合和跨學科綜合，如史地、史政、史文等的綜合。

二是從“以教為主”到“以學為主”。新教材要求師生在互動的教學中共同體驗、共同成長，這就要求教師要經(jīng)常進行自我反省。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。教師要經(jīng)常對自己在課前的思考，上課中的體驗，上課后的認識進行認真的反思，不斷總結教學中的經(jīng)驗，使自己的教學能力穩(wěn)步提高。注重學生的“學”，既要了解學生的知識現(xiàn)狀，又要了解學生的情感傾向，個人的興趣愛好，生活經(jīng)驗積累等。“只見教材不見學生”的課堂設計只會與學生的實際相差甚遠，一堂課下來使師生雙方筋疲力盡，收效甚微。所以，教師要在“教師的行為”和“學生的行為”上下功夫，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，引導學生在“熱鬧”中“有序”學習，使學生的主體地位真正得以落實。

三、教師教學不再是簡單的“說教”，而是應具備深厚的教學基本功

作為初中歷史教師，我們應該具備一些基本素質(zhì)，才能滿足新課程標準下的新要求。筆者認為，歷史教師應具備一定的知識、能力與情感方面的基本功。

1. 知識方面：有一個比喻：“你要給學生一杯水，自己就得有一桶水。”只有掌握豐富知識的教師才有可能很好地傳授知識。歷史教師不僅要有比較系統(tǒng)、全面的歷史知識，而且還應當掌握相關學科的知識，包括社會科學、人文科學以及自然科學方面的基本知識。這就要求歷史教師通過自身的努力，拓寬自己的知識面，成為一名博學多才的教師。歷史教師還應關心時事政治、談古論今、以古鑒今，使歷史課更富有時代氣息，能更好地發(fā)揮歷史的教育功能。

2. 能力方面：首先是備課能力。教師備課活動中起主要作用的，不只是教學大綱，還包括對學生的深刻了解，以及歷史專業(yè)知識修養(yǎng)。教師要把教學大綱對教學的要求溶解在講課中，靠的是歷史教師的日積月累起來的駕馭教材的能力，說得準確些，是歷史教師的專業(yè)知識功底；其次是組織教學的能力。主要表現(xiàn)為教師的主導作用和學生主體地位二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師要牢牢掌握課堂的主動權，采用多種行之有效、新穎多變的教學手段，精心組織教學內(nèi)容，穿插一些生動有趣的歷史故事、成語典故以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的教學情境。同時，歷史教師的語言要生動活潑，富有感染力。教師引人入勝的講述，能使學生產(chǎn)生“如見其人、如聞其聲、如臨其境”的感受，不僅可以彌補（下轉(zhuǎn)第83頁）（上接第88頁）“歷史不可重演”的缺陷，而且有利于培養(yǎng)、發(fā)展學生的歷史想象力。

3. 情感方面：教育是一個需要激情的職業(yè)，歷史教師更需要充滿激情進行教學。表現(xiàn)在對歷史學科的熱愛以及對學生傳授歷史知識、進行愛國主義教育、思想品德教育的責任感上。這份愛只有融入整個教學過程，自然而真切地流露出來，才能感染學生，吸引學生。同時教師應具有的情感，就是關愛學生，關心他們的身體、生活、所思、所想，在教學過程中適當?shù)鼐褪氛撌拢龑麄冋_對待學習、生活、事業(yè)。真誠的關愛會引起學生的共鳴，他們會更加信任和愛戴教師，會因為對教師的愛戴而喜愛上教師所教的這門課。

因此，筆者認為歷史教師應是集知識、能力、情感于一身的人。具備這些基本功是高質(zhì)量完成教學工作的必要前提。

綜上所述，新世紀、新時代、新教材、新課標，歷史教師只有與時俱進、不斷創(chuàng)新，通過貫穿整個職業(yè)生涯的學習、研究與反思，才能不斷提高自身教育教學實踐的合理性水平。

（作者單位：山西省晉中市壽陽縣教研室 045400）