高中英語閱讀教學反思及方法探討

隋麗艷

摘 要： 乘著新課改的東風，教師對閱讀理解教學進行了深刻反思，積極探索出了適合以學生為主體的高效閱讀教學方式。本文針對當前高中閱讀教學中存在的問題，就如何引導學生積極思考，培養(yǎng)正確的閱讀能力進行了探索。

關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀教學 反思 閱讀思維能力 方法探討

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準》（實驗）語言技能目標中的六級目標要求學生的課外閱讀量應累計達到18萬詞以上，七級目標為23萬詞以上，八級目標為30萬詞以上。如此大的課外閱讀量，沒有一定的閱讀能力，學生是很難完成的。

大多數(shù)學生具有比較強的閱讀動機，自我效能感較高，能排除學習中的干擾因素，嘗試使用一些閱讀策略，如瀏覽、尋讀、猜測等。但其在教學中也存在心情浮躁，方法不對，效果不好等問題。心情浮躁，希望今天學了，明天就見效。方法不對，部分學生認為閱讀能力是做練習做出來的，基本模式是：讀豆腐干一樣的短文，做大量的練習，不能針對自己的閱讀能力確定適當?shù)拈喿x目標，不會制訂閱讀計劃，對閱讀策略比較陌生，結(jié)果做的練習冊一本又一本，試題集一套一套，做得頭昏眼花，但興趣全無，效果不好，英語水平也沒有實質(zhì)性提高，表達運用能力差，基本功不扎實。

二、解決方法

杜威認為，反思是“一種得以產(chǎn)生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態(tài)”，是“一種為了發(fā)現(xiàn)解決這種懷疑，清除這種困惑的材料而進行的探索、搜集、探究的行為”。

在新的教學背景下，英語閱讀能力的培養(yǎng)應該引導學生摒棄傳統(tǒng)模式，積極大膽地創(chuàng)新。“逆水行舟”，不失為一種好方法。所謂“逆水行舟”式的語篇閱讀教學法，就是在教學中，采用一種從整體到部分、自上而下的教學方法。這種教學方法從理解整篇的內(nèi)容入手，運用所學的語言和知識，瀏覽捕捉重要的語言線索，對所讀的文章獲得一個總體印象，然后分段找出中心思想和重要信息，在掌握文章段落大意和主旨的基礎(chǔ)上，再把一些長句與難句放在一定的語言環(huán)境中進行語法分析、講授和訓練，進而要求學生掌握一定語境中的語言表達方式、詞組和詞匯，達到學習和運用語言的目的。

“逆水行舟”語篇閱讀教學法是一個預期、證實、擴展、修正、再預期、再證實的知覺循環(huán)過程，在教學設(shè)計過程中，可以分為以下步驟。

1.預備階段。在平時的教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，教給學生一些國外，尤其是英語國家的文化背景知識，如歷史、文學、生活方式、民俗、價值觀念，等等。可以給學生準備一些簡單的語言材料，利用各種電教設(shè)備，為課堂教學提供形象充足的知識準備，也可以結(jié)合一定的教材，讓學生收集相關(guān)的文化背景知識，提高學生對學習材料的理解水平和興趣，鼓勵學生課外注重這些知識的積累，為課堂教學做好充分的準備。

2.導入階段。閱讀是讀物內(nèi)容與讀者之間知識相互作用的過程，理解則是讀者利用已經(jīng)獲得的知識，（含語言知識）對讀物內(nèi)容進行思維的過程。所以在閱讀之初，針對課文內(nèi)容，有的放矢地利用與閱讀材料配套的圖片、光碟、影片、事情等，向?qū)W生介紹背景知識，逐步引入課文話題，讓學生自己講解相關(guān)的知識，激發(fā)學生的學習的興趣和發(fā)揮學習的主動性，擴大激活學生已有的與課文相關(guān)的知識網(wǎng)絡，使學生產(chǎn)生閱讀課文后想了解更多信息的欲望，使學生處于興奮狀態(tài)。

3.略讀階段。略讀（SKANNING或SKIMMING）是對課文采取搜尋式閱讀的方法，獲取語篇的主要信息。它著眼于指導學生了解課文全貌，建立初步的全文語義圖像，大致掌握課文結(jié)構(gòu)、含義，對整篇文章有大致的了解，通過作記錄、問答、找中心、關(guān)鍵詞等途徑，檢查學生對文章表層的理解。

4.細讀階段。讓學生帶著問題快速瀏覽，在掌握文章大意的基礎(chǔ)上，了解文章細節(jié)，獲取更加詳細的深層次信息，目是培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，使學生的信息條理化，有助于正確理解課文大意，也可通過圖表使學生獲取信息。

5.遷移階段。建立在學生對文章深入理解的基礎(chǔ)上，通過復述或分組討論，發(fā)展語言的應用能力，讓學生有機會發(fā)表自己對作者所發(fā)表的內(nèi)容的觀點、看法，實現(xiàn)知識向能力的遷移。學生比較自由的談論，可以降低語言規(guī)則的要求，只要學生能總體表達自己的想法，即可受到表揚和鼓勵。這樣既符合學生的心理特點，培養(yǎng)學生的交際能力，可以激發(fā)學生學習的興趣，又可實現(xiàn)對篇章的評價性理解。

外語語篇教學中的“逆水行舟”法是與傳統(tǒng)教學法相逆的教學方法。這對教師提出了更高要求，教師要根據(jù)學生的實際情況，研究教學內(nèi)容和學生的學習心理，精心備課，創(chuàng)造一個和諧、自然的語言學習環(huán)境，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高他們獨立的閱讀分析能力和綜合交際能力，切實提高學生的英語水平。

三、結(jié)語

有這么一句形容學習的諺語發(fā)人深省：Tell me，Ill forget.Show me，Ill remember.Involve me，Ill learn.筆者在英語閱讀教學中發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)學生進行反思性學習正是旨在引導學生真正參與學習，學有所得的方法。實踐表明，老師在閱讀教學中注重引導學生對自己的閱讀行為進行反思，提高學生閱讀的主動性、合作性和有效性，具體表現(xiàn)：（1）學生的閱讀狀態(tài)得到明顯改進，對提高自己的閱讀能力很有信心。（2）學生能主動地對自己的閱讀行為進行分析，很多學生在閱讀不同類的文章后，能總結(jié)一些閱讀技巧。（3）學生的閱讀習慣讓人滿意。很多學生能自覺主動地閱讀。如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，是閱讀教學的目標。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”反思性閱讀不僅增強了學生閱讀的有效性、主動性和合作性，還為學生尋求良好的閱讀技巧和方法搭建了一個有效的實踐平臺，但閱讀能力的提高是一個動態(tài)過程，不是一蹴而就的，需要師生共同努力。