構建班主任與學生的和諧關系

梁柱

摘要：班主任是班級管理的組織者，如何處理好班主任與學生之間的關系歷來是班主任工作的重大挑戰，而如何構建班主任與學生之間的和諧關系，就成為許多班主任的理想追求。本文試著從平等的心態對學生、尊重學生個性、公正客觀的制度以及班主任智慧四個層面對構建班主任與學生的和諧關系進行了一番探討，并談了筆者的一些見解。

關鍵詞：和諧；平等；尊重；制度；智慧

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0093

班主任是學校教育中最直接面對學生、與學生最親密接觸的人。俗話說，距離產生美。但班主任工作的性質與要求，決定了班主任很難與學生拉開足以產生美的距離。由此，師生相處久了，不管多么優秀的班主任、多么優秀的學生，相互間都難免審美疲勞，更不用說大多數的普通班主任與學生。雖然審美疲勞了，美也許稱不上了；但正如一對情侶結婚后，雖然少了愛情的熱烈，卻多了濃濃的親情一般，班主任與學生之間依然是可以構建和諧關系的。那么，如何構建這種和諧關系呢？筆者認為需要做好以下兩方面的工作：

一、以平等的心態去對待每一個學生

班主任首先要認識到，學生與自己在人格上是平等的，所以在看待每一位學生時，都應以尊重學生的人格為前提。而一般而言，人是有感情的動物，人與人之間往往是這樣的情況——你看我順眼了，我就看你順眼了。所以，班主任在一開始接觸學生時，不能擺出一副高高在上的樣子，而應該站在人格平等的角度對待每一位學生，學生自然也會平等的看待我們；也不能預設有特定的前提條件，用三六九等的標準對待學生，比如以學習成績為條件或者以貌取人等等，畢竟每個學生都有每個學生的特點特長，因此，作為師者，應該秉承的是孔夫子的有教無類。心態擺正了，自然在處理學生的問題時，就會更心平氣和地做到公平公正，做到對事不對人了。這樣，一旦學生出現問題，學習成績不夠理想的學生就不會覺得班主任是針對他們，而且還能體會到班主任教導他們良苦用心；而學生成績好的學生也不會覺得他們會得到優待，而能更加及時糾正他們人生路上的錯誤方向。這樣不管是成績不理想的還是成績好的學生他們都只會感激班主任，而絕沒有埋怨班主任的情況出現了，這樣的師生關系當然要和諧許多了。

此外，經常聽一些同事說，某某以前讀書時很吵鬧的，被批評最多，現在卻每年都回來看看教師；而一些當年成績很好的學生卻一次都沒有回來看過教師。其實也說明了，就是在平時，不管是搗蛋的還是成績好的學生都是需要人關心的，當年你關心了他（即使是批評，其實批評很多時候在學生看來也是一種關心），當然，他有機會了，也是會關心回你的。而反過來說，那些學習成績好的學生，當年因為他們的學習好了，我們基于對他們的放心，所以反而關心關注得少了，但在他們看來，因為當年教師沒有關心關注他們，畢業后，他們也就對少了對教師的關心，將心比心而已。所以，不管是批評還是關心，都需要我們平等對待每一個學生，用平等的心態對待每一位學生正是要構建和諧班主任與學生關系必須認真遵行的。

二、尊重學生個性，做好他們人生的導師

每一屆新生入學不久，就會聽到一些同事說，這屆學生比以前的學生難帶了，這屆學生太多花樣了之類的話。每一次聽到這樣的話，筆者都覺得不可思議。為什么每一屆新生，都要受到這樣的不公平對待呢？難道只因為他們比我們當年或者比他們上一屆的學生的不同嗎？其實我們班主任首先應該與時俱進，跟上時代的步伐，用發展的眼光看待每一屆學生。不能永遠停留在我們當年如何如何、上屆學生如何如何的舊觀念里。而應該看到，盡管他們的行為與我們當年或者上屆學生有多么的不同，其實那都不過是他們在展現著他們這一代的個性特征而已，不值得大驚小怪的。要知道，我們現在看他們在跳街舞時的不適，何嘗不像當年我們的師輩看我們跳霹靂舞又或者穿喇叭褲那樣不順眼。但當年的我們不是也成功的走到了今天。

現代教育觀認為，人既是發展的第一主角，又是發展的最終目標?，F代社會需要既全面發展又有個性特長的人才。作為一名教育工作者，不僅要全面地培養學生，使學生協調發展，又要依學生的個性差異，給予其充分的自主發展空間，使學生個性特長得到發展，使每一個受教育者具備21世紀合格公民的基本素質。所以，筆者認為，學生的個性展現也好，個性張揚也好，只要不是極端的不合情理的，更不至于違法亂紀的，讓他們的表現方式異于我們又何妨呢？如果都跟我們一樣，那才值得大驚呢。當然，我們雖然不應拘束他們的個性張揚，但我們可以用我們成年人、過來人的經驗體會介入他們、引導他們逐漸回到理性的認識上。畢竟十五六歲的孩子，在心智上還不成熟，很多的是是非非，他們只能用感性的認識去看待去掌控，即使有時他們講得條條是道，但畢竟是感性的認識。即使是有道理的，也許還是停留在會說不能做的境地，所以，教師尤其是班主任的成熟引導就顯得不可或缺了。尊重個性張揚，及時介入必要的引導，學生又怎么會不認可班主任呢？師生關系當然也就更和諧了。

以客觀公正的制度管理班級。如果人與人之間的交往，缺乏了公平公正，那肯定不會有好的結局。班主任與學生的關系又與一般的人與人的交往有其更加不同之處。畢竟在交往中學生總是覺得他們處于低位，尤其是在班主任處理班級事務上，他們往往先入為主的有一種處于低位甚至劣勢的心態。要讓學生完全消除這種劣勢心態當然不能，畢竟他們的身份不同；但盡力消除這種影響確實可以完全做到的。那就是堅持公平公正的處理班級事務，而要能做到公平公正的處理班級事務，辦法之一就是建立健全班級管理制度，因為制度管人總比人管人要來得客觀，沒有情緒化的影響；并且制度管班還能讓學生逐漸養成遵守這一受益終生的好習慣，畢竟社會就是一個法制的社會就是一個講規則的社會，在學校學會的遵守規則，到社會自然就適應得快多了。

例如，筆者在班上建立了輪值班長制這一一個制度，讓每個學生輪流當一天班長，主導班級當天的管理，針對班級的情況，每天做出記錄與管理，這樣一來，課堂尤其是自習課的學習氛圍明顯好了起來。而因為每個人都有管理班級的機會，他們每個人都可以管理別人的不良行為也能被每個同學管理到自己的不良行為，他們就少了以前對于班主任或者班干管理班級的不客觀、不公正的擔心，也更注意約束自己的行為了。同時，每個人都有機會從管理者的角度看待一個班級，也要從一個管理者公平公正的處理事情，所以就更能體會到班主任管理班級的不容易以及管理班級時的公平公正了。這樣，他們對筆者就會逐漸充滿敬意而不是畏懼，和諧自然就來到了我們中間。

有人說制度是固定的，而事情是變幻莫測的，所以管理班級除了要有制度之外，還應該有管理的智慧——幽默風趣的語言。優秀的班主任之所以優秀，就在于他們能隨時提醒自己牢記變化莫測這四個字，從而是自己的班級管理充滿智慧。而班級管理最大的智慧莫過于用風趣幽默的語言化解突發矛盾，解決問題。如班主任走進教室，看到一個學生在大聲講著笑話，周圍同學發出哄堂大笑的情況時，不妨先通過鼓掌的方式讓他停下說話，然后笑瞇瞇地真誠地表揚他的聲音洪亮，笑話給力。然后話鋒一轉，將解決問題的選擇權交給學生：要求他，要么安靜下來，要么去藝術學校學習相聲。這兩個選項中的一個選擇是難以實現的，這樣就產生了一個喜劇效果，事實上他別無選擇?？赡墚斔氐阶徊察o下來后，會害羞地笑一笑，對班主任報以一種感激的眼神。這種幽默的解決方式，給本來是問題的問題，增添了喜劇效果，也抵消了學生的逆反心理和保護了學生的自尊心，同樣也贏得了學生的尊重，在師生輕松和諧的會心一笑中解決了教育問題。當然并非每個人都是幽默體，但每個人都能有幽默的語言，因為只要有足夠的智慧，幽默語言是無處不迸發的。而這種智慧的迸發，能讓學生更加誠服班主任，師生之間和諧構建又有何難呢。

班主任作為班級管理的組織者，在班級管理上，重重的高壓固然可以使大部分學生暫時屈服，但卻會永遠失去學生的心。當我們習慣于考驗學生的承受力與忍耐力，不斷用舊方式、粗暴方式去管理班級時，我們與學生之間就會逐漸走向水火不容的矛盾沖突。而采取平等的心態對待、尊重學生個性、公平客觀的制度管理再加上智慧之花——風趣幽默的語言，師生之間必能盛開和諧之花，構建和諧的師生關系也就水到渠成了。

（作者單位：廣西北流市高級中學 537400）