初中生物課堂上的綠色意識培養

張玲

摘 要：綠色意識不是指一般意義上的環境保護，而是基于教育學的角度，從學生的成長需要與社會的發展需要出發，提出的一種屬于教育學、闡釋學的培養學生“綠色意識”的教學思路。

關鍵詞：初中生物 課堂教學 綠色意識 培養

在今天這個經濟飛速發展的社會里，我們迫切需要生活中帶有綠色的味道。由于資源消耗等原因，中國的環境問題已經到了亟須解決的地步，具體的操作已經從國家到地方層層實施。在初中生物教學中，我們又能夠為打造綠色家園做點什么呢？筆者結合這些年的教學經驗，對當下實際情況進行了思考，提出在課堂上要有“綠色意識”的觀點。

一、初中生物課堂上的綠色意識培養

培養綠色意識的最終目的是指向學生的生活，指向學生將來走入社會并成為社會主體之時。因此，初中生物教學更多的是在學生心中種下一粒綠色的種子?！读x務教育生物學課程標準》確定的十個一級主題，其中之一就是“健康地生活”，同時課程標準也明確指出“保護環境的意識和行為是九年制義務教育的重要培養目標”。從這個目標來看，筆者認為要想培養綠色意識，就要讓學生認識到綠色環境可以給人們的生活帶來益處，讓綠色成為生活中不可或缺的一部分。

根據筆者的實踐與分析，筆者認為培養綠色意識的具體實施方案有兩個。

1.教師自身的綠色意識的培養

在我們呼吸著被污染的空氣，喝著被污染的水的時候，我們內心似乎并沒有多少恐懼，總覺得這不是一個人的事。但在生物課堂上，如果我們將這種對污染的不在意傳遞給學生，那將是一件很不可取的事情，因為這意味著環境污染將有可能被習以為常。還好社會上的許多有識之士都在為綠色世界奔走呼吁，這更堅定了筆者在課堂上培養學生綠色意識的決心。其實，養成這樣一個意識并不難，而且一旦有了這個意識，我們就會發現生活中好多事例都與環境保護有關，因而我們生物課堂的教學內容也就豐滿起來 了。

2.學生的綠色意識的培養

經驗告訴我們，要想在學生的頭腦中培養出綠色意識并非易事。由于應試機制的影響，學生對所學知識的作用與價值往往體會不深，他們總認為知識是用來考試的，離開了課堂，知識對他們的影響力不大。因此，在初中生物教學中要有效培養學生的綠色意識，還需要在課堂上結合具體事實與鮮明的事例來說明。筆者的實踐經驗表明，如果一件事情能夠讓學生形成深刻的印象，我們的教學意圖就有可能較好地得到實現。因此，給學生建立綠色意識，關鍵就在于課堂上的實施。

二、初中生物課堂上培養綠色意識的途徑

這幾年的實踐讓筆者感受到，綠色意識的培養需要教師付出較多的努力。教師綠色意識的形成與相應教學設計的完成并不是難事，難的是在課堂上讓綠色思想在學生的思維中得到落實。經過不斷的嘗試，總結成功與不成功的經驗，筆者得到了一些認識，現結合教學實例進行說明。初中生物教學中與綠色相關的內容很多，如“愛護植被、綠化祖國”等，也有比較間接的但可以尋找到綠色意識培養的因素，如“蒸騰作用”等。

在學習“綠色植被”相關知識的時候，我們可以先設計一個學習情境：讓學生說出自己所知道的關于綠色植被的事例。這個情境看似簡單，卻可以由學生的描述將我們要講授的內容與學生原有的生活基礎聯系起來。然后教師通過PPT向學生提供一組關于植被的圖片，讓學生對植被有一個視覺上的信息輸入。這一過程一般在五分鐘左右，通過這五分鐘可以給學生埋下一粒綠色意識的種子。

有了這樣的基礎經驗之后，課堂教學轉入核心環節：通過生物知識的學習，知道地球上植被的作用；并設想假如沒有植被，地球將會如何。具體來說，可以通過合作學習讓學生了解到以下幾點。

1.地球上的植被具有除塵作用

這一認識可以與當下PM2.5及灰霾天氣聯系起來，讓學生對其有一個切身感受。值得強調的是，灰霾天氣對于學生的影響并不是直接的，因此還需要通過一些專業介紹或專業人士的介紹來讓學生產生認識。比如鐘南山教授的“霧霾天氣的危害比非典還大”一句話，就可以讓學生產生直觀認識。

2.植被具有制氧作用和過濾作用

這一認識也可以結合具體事例進行。氧氣對于生存的作用是不言而喻的，而過濾作用則體現在減沙等方面，這個可以通過播放沙塵天氣的視頻來達到教學目的。

3.植被具有保持水土的作用

講解身邊的河邊植樹、森林固土等事例來說明。

其后就是最關鍵的，向學生提供由于污染造成環境破壞的事例，讓學生意識到我們的生活是缺少綠色的，因而對綠色也是急需的。可通過網上圖片對學生進行講解，此時要有一個限度，初中學生的心理承受能力還是有限的，因此不要把那種極度污染的圖片呈現給學生，否則會讓學生產生一種放棄感，這與我們的教學目標是背道而馳的。

三、怎樣幫助學生保持綠色意識

筆者在教學實踐中發現似乎存在著這樣一個規律，就是在課堂上學生確實會生成比較強烈的環保意識，筆者也相信他們那時對綠色的需要是真實的。然而，一段時間之后，我們又會注意到學生的綠色意識淡化了。顯然，這一事實告訴我們綠色意識的培養是一件任重道遠的事情，也告訴我們綠色意識的培養不是向學生強調環境保護、資源利用那么簡單。心理學、闡釋學告訴我們，意識的生成，更在于不斷地精細重復與內化。

從教學的視角來看，同樣的教學策略不能重復使用，同樣的綠色教學觀點也不能機械重復，否則學生會淡化認識甚至產生反感。最好的方法是在初步培養綠色意識的基礎上，完善的結合不同的生物教學知識，提供各種直接間接材料，讓學生形成綠色意識，生成一種環境保護的急切感，這才是長遠且有效的辦法。