開辟初中作文教學的新篇章

[摘 要] 在反復強調語文素質的今天，要想取得真正意義上的寫作的提高，選擇的關鍵在于學生的閱讀與不閱讀。讓學生學會閱讀，是學生進入寫作的第一門檻，開發教材資源，尤其是有效地促進學生的課外閱讀。在閱讀中，激發和內化學生興趣，提高語言表達能力。以讀促寫，真正開拓作文教學新天地。

[關鍵詞] 課內文本開發；課外多方位閱讀；以讀促寫

作文教學是重中之重，提高學生的寫作水平是語文教學的主要目的，而以讀促寫則是提高學生寫作水平的有效手段和措施。

但是課內閱讀的局限是可想而知的，這就靠課文以外課外多方面閱讀。那些富有文化品位的中外名著，上至天文地理，下至草木蟲雨，大至立身處世，小至人情物理，情的萌動，語的呢喃，靈的呼喚，盡在其中。有了這些，就會自然地激發學生寫作的興趣，產生寫作的動機。無數實際的例子證明，所教學生中偏愛寫作的和擅長寫作的，無不是熱愛閱讀的，大多數學生的人生經驗和悟性都差不多，正是那無數的作品喚起了他要寫要表達的激情。

比如，我的一個學生在課外閱讀了《駱駝祥子》產生了共鳴，思想也得到了升華，能自然地對生活中的現象進行思考，在周記中寫道：新舊社會真是兩重天，雖然我的爸爸也騎三輪車，但絕不似祥子，三輪車更自動化，節省了力氣，人們生活水平高，乘三輪車的人也多，客人還經常和你海闊天空，天南地北，一個月也能賺一兩千，雖然很辛苦，但也很幸福，很快樂。

但是學生沒有閱讀興趣和閱讀習慣怎么辦呢？怎么才能真正提高學生的閱讀興趣進而以讀促寫呢？我認為以下幾個方面的做法值得借鑒。

一、營造書香的校園氛圍，促發閱讀和寫作的自然動機

讀書需要良好的環境，也需要條件的便利。只有為個體發展創建一個完美的、高質量的發展環境，并確保這種環境的持續性和穩定性，才能最終實現個體的全面理想發展。這種“環境商數”一旦成為個體發展的重要商數，就會產生一種始料不及的飛躍。

作為語文老師，可以創造書香的小環境。在教室里，可以貼上：“讀書使人愉快，使人聰明”。“讀書破萬卷，下筆如有神”。等名言警句。在班級的一角掛些好的報刊雜志。鼓勵學生把零花錢省下來訂一些報刊雜志。筆者還要求學生自編班看刊，不光選人學生的優秀文章，同時還學如一些短小精悍的文章，供學生參閱。讓你讀我讀，共創書香教室。

二、多渠道激發學生自覺閱讀的興趣，科學地促成學以致用讀書習慣

1、教師可以通過對教材的預習拓展和課后延伸激發閱讀興趣。以筆者教授《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文為例。在學習這篇課文之前，我首先布置了這樣的預習題：下節課我們要學習《魯提轄拳打鎮關西》，這篇課文選自著名的小說《水滸》，明天老師要請同學們介紹《水滸》中梁山好漢的英雄故事。學完課文后，同學們都意猶未盡，我設問道：“同學們，大家還有什么問題嗎？”有同學馬上體問道：“魯提轄打死鎮關西后，他會不會被官府抓走呢？”于是我因勢說：“是啊，魯提轄打死鎮關西后又會發生什么事呢，魯提轄又會到哪里去了呢？這就讓同學們到原著中去找答案吧。課后請同學們閱讀《水滸》）。”

這篇課文的預習布置后，同學們通過各種渠道去找有關《水滸》的資料。課后更是有許多同學去借書買書，讀了原著后對學生的寫作就起了很大的影響，有同學在周記中自然地運用上“說時遲，那時快”的話。這都是通過課文延伸閱讀后對寫作的促進。

2、可以不斷研究課外閱讀的方法，提高課外閱讀質量。例如“情景式閱讀法”，根據不同季節時令特點，隨時創設情景，讓學生走出課堂，身臨其景，再來感受閱讀教材，以引起情感共鳴。如在春光明媚的早晨，帶領學生走進大自然，賞春之際閱讀朱自清的《春》；在雪花飛揚的日子里，引導學生邊賞雪邊吟誦岑參的《白雪歌送武判官歸京》，毛澤東的《沁園春·雪》等。如此學生便有“登山則情滿于山，觀海則情滿于海”的情懷，給學生提供運用所讀書本知識的機會，使他們在“書到用時方恨少”的窘況中激發對閱讀的渴望。

3、可以通過名人的讀書故事和班級優秀的讀書事跡激發閱讀興趣。在每節的課前三分鐘，要求學生講講名人的讀書故事，如馬克思怎樣博覽群書。也可以借閱讀競賽和展示閱讀成果激發興趣。雖然每一年參加寧波市中學生閱讀競賽名額有限，但可以在學校和班級搞一些閱讀比賽。

當學生一旦養成閱讀的習慣，閱讀也會變成沒有任何功利性的閱讀，如同人的一種需求，抓起來就讀，何時何地，那怕只是幾分鐘，那怕只是幾行，也是一種積累，一種收獲。在飽受佳作熏陶后，才能在不知不覺中模仿，在境界開闊、思維活躍基礎上，學生才能寫出有思想的文章來。

三、師生互動，教學相長，開拓讀寫新天地

“教育是一個使教育者更完善的職業，而且只有當教育著自己更完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展。”所以教師要促進學生的閱讀，首先自己是個喜歡閱讀善于閱讀的人，這樣才能更好地向學生推薦、評判和指導。教師要促進學生的閱讀，首先自己是個喜歡閱讀善于閱讀的人，這樣才能更好地向學生推薦、評判和指導。

筆者如果看了一本好書，就會介紹給學生，并在班級里向學生談自己的感受，激起學生閱讀的欲望，學生讀了以后，讓他們也寫讀后感，再進一步在班級里互相交流，學生往往有不少好的見解，做到生生互動，師生互動。師生同寫讀書筆記，創造了一個共同發展的文化環境。

2l世紀面臨我們的，或者是災難或者是黃金時代，選擇的關鍵在于你閱讀不閱讀。而現在我想說的是：在反復強調語文素質的今天，要想取得真正意義上的寫作的提高，選擇的關鍵在于學生的閱讀不閱讀。學會閱讀，是學生進人寫作的第一門檻，以讀促寫，開拓作文教學新天地。

作者簡介：倪秋峰，江蘇省太倉市浮橋中學，研究方向：語文教學。