巧借多媒體讓習作插上翅膀

[摘 要] 寫出好文章，是每一個學生的期盼；讓學生寫出好文章，是語文老師最大的心愿。在習作教學中，巧借多媒體課件通過直觀形象的多媒體音像、畫面以及諸多作文素材，能使學生簡便、快捷地感知直觀形象，使教學過程形象化、情境化、趣味化，既誘發了學生的情感體驗，加大了有效信息的接受量，又豐富了學生的寫作素材，使學生在愉悅中體驗、積累、思考、構思，從而激發學生的寫作興趣，培養寫作技能，成就佳作。

[關鍵詞] 寫作；多媒體；豐富；教育

一、巧借多媒體教學激發學生的寫作興趣

1、使無聲為有聲。 在習作指導課中，教師利用電教媒體可以有效地激發學生學習的濃厚興趣。在習作課伊始，教師可以讓學生欣賞一段美妙、和諧的音樂，讓學生不僅知道這是習作課的開始，更是一種藝術的熏陶。學生在此情此景中，一定會信心十足地進入課堂。在指導寫《童年趣事》時，我在課始安排學生欣賞歌曲《童年》，學生邊聽邊唱，不由自主地跟隨著音樂，跟隨者歌詞內容，很快就融合到那輕松快樂的童年情境中，自己曾經經歷過的有趣的事情像過電影似的歷歷在目。課程資源的不斷整合，改變了語文教學的單一性，讓單調的課堂絢麗多彩。

2、變文字為圖像。習作的要求和內容一般都是枯燥的文字和一些條條框框，學生一見就產生了厭倦之情，更別提寫作了。課前，教師可根據習作的要求來制作一些豐富精彩的圖畫，使學生對寫作產生興趣。如《寫一種小動物》時，我事先收集了很多有關于學生喜歡的小動物的資料，包括圖片和音像。當上課時，一聽說是作文課，學生滿臉的無奈，我微笑著不作聲，打開多媒體電源。隨著優美的旋律響起，一幅幅五彩繽紛的畫面展現在學生面前，一只只可愛的小動物蹦蹦跳跳地出來了……我似乎從來沒有看見學生上作文課時如此專注過，心中有一種莫名的激動。悅耳的音樂，誘人的畫面讓學生情不自禁地贊美著：“小猴子多調皮啊，小白兔多可愛啊，小花貓小花狗……”作文課堂呈現出了以往從未有過的場面，學生爭先恐后地講述著自己比較了解的小動物，講述著它們的外表特征，講述著它們的生活習性。

二、巧借多媒體教學降低學生寫作的難度

1、再現生活豐富素材

我在指導學生寫擲壘球時，綜合采用了錄像三部曲來再現生活，指導習作。首先畫面的循環播放，展示了擲壘球的全過程，引導學生對這一動作的整體感知；然后利用畫面慢放，把運動員抓球、擺臂、投擲、球落地的過程一覽無余地呈現在學生眼前；最后通過鏡頭定格，凸現出運動員投擲一瞬間的動作狀態。學生再次零距離地感受生活，細心觀察，內心體驗當然深刻。多媒體在這堂作文課上的運用，大大降低了學生寫作的難度，讓學生的作文真正做到了“內容具體、描寫生動”。

2、擴寬知識提升層面

小學生參加實踐鍛煉少，觀察方法、思維方式、語言表達能力還很薄弱，因此占有的知識不多，對事物的了解程度較低，寫出來的作文只能是簡單的描述。因此，我們要合理利用多媒體為學生提供寫作資源，以幫助學生拓寬知識面，激活思維，提高寫作水平。學生寫一種熟悉的植物，教師事先搜集相關資料，課堂上學生自己選擇各自所熟悉的花草，他們立刻驚奇地發現：原來他們每天所見的花草，還蘊含著這么多他們所不了解的秘密。學生對某一事物的認識更加深刻了，一定會迸發出耀眼的想象之花，創新由此開始。

三、巧借多媒體教學培養學生的習作能力

1、提高學生的觀察能力

在小學作文教學中，看圖寫話是培養觀察能力的重要手段。用投影片指導學生看圖，調控學生的注意焦點，是簡便易行的方法。我在指導學生觀看《難忘的場面》時，為了教會學生有順序的觀察，我讓學生看到郭晶晶跳水動作，并思考她是分幾步完成的。為了讓學生觀察得細致，我放慢鏡頭，定格，讓學生仔細觀察郭晶晶的每個動作和神態。通過觀察指導，學生掌握了觀察方法，并在以后的學習中不斷積累，提高觀察能力。當然，我們還可以利用多媒體的可控性，指導學生抓住事物特點來仔細觀察。如要訓練學生對人物外貌的描寫，可用多媒體的多彩畫面展示人物的外貌，指導學生觀察找出外貌中的顯著特征，然后聚焦圖像局部放大觀察，加深印象，產生內心體驗，從而逐步提高學生抓事物特征來觀察的能力。

2、豐富學生想象能力

在作文教學中，培養學生的想象力尤為重要。利用多媒體創設情境，能最大限度地激發學生想象，培養想象力。如指導學生完成《愛惜糧食》時，投影出示教學圖，學生一看到多彩的畫面，眼睛就為之一亮。只見畫面上一個男孩手里拿著半碗飯，媽媽正在對他說著什么，而爸爸則一臉嚴肅地坐在桌旁。窗外，還隱隱約約可以看到農民伯伯在田里耕種的情景。看著畫面，他們馬上想象到了事情發生的時間、地點、人物和事件。在教學中，我們還可以用錄音機錄下有代表性的聲音、多媒體播放錄相片斷或文字片斷等方式，引導學生展開想象。多媒體激活了學生的思維，拓寬了學生的思路，豐富了想象力，從而提高寫作能力。

實踐證明，把班級網站用于作文教學，是一個非常有創意的空中學校、網上課堂。這是老師的講壇，是學生的課堂，是家長的書屋。它構筑了一個家校互動，師生互動，生生互動的三維空間，把孩子們的寫作熱情推向了高潮。

作者簡介：牛春麗，女，漢族，安徽合肥人，大學本學歷，小學語文高級教師，新疆烏市逸夫小學工作，主要研究小學語文習作教學。