心理健康教育滲透環境教育芻議

[摘 要] 心理健康教育與環境教育息息相關，兩者都屬于生命教育的范疇。通過在心理健康教育中滲透環境教育，能促進學生的身心和諧、增強學生環境保護意識，使學生全面發展。

[關鍵詞] 心理健康教育；環境教育；生命教育；滲透

心理健康教育與環境教育息息相關，二者都屬于生命教育的范疇。所謂生命教育，就是幫助學生提高對生命的關注，使學生能夠認識生命、尊重生命、學會對生命負責，從而思考個體生命的存在價值，并在人生實踐中實現其價值。心理健康教育與環境教育對學生認識自己、認識他人，進而認識社會、認識環境，實現自身生命價值和社會價值具有重要作用和意義。如何將心理健康教育與環境教育有機結合起來，本文試圖在生命教育的宏觀視界下，通過心理健康課程結合環境教育，為實現二者的有機融合提供參考。

一、生命教育宏觀視界下心理健康教育與環境教育的關系

1、心理健康教育的有效開展離不開環境教育

學生的心理發展既與自身有關，又與家庭、社會及自然環境密切相關。首先，從家庭環境來說，父母的行為方式和教育方式對孩子的心理健康有著重大影響。家庭是兒童體驗生活、體驗生命、感受生命意義和教育的主要場所，是其他環境所不可替代的。父母作為家庭的主要成員和兒童的“第一任教師”，他們的世界觀、人生觀和行為方式，以及他們的婚姻狀況，都極大地影響著兒童的心理發展及健康。有研究表明，破裂家庭的孩子由于父母死亡或離婚而得不到家庭的溫暖和正常的教育，容易形成悲觀、孤僻等不良性格特征，行為問題也較多。其次，從社會及自然環境來說，社會環境與自然環境對個體從“生物人”向“社會人”轉變具有重大的影響。例如，學校環境是對學生進行教育的重要場所，學校創造幽雅、文明、和諧的校園環境，可以收到德育、智育、體育、美育等多方面的功效，使學生身心和諧，樂觀向上，熱愛生活，能夠發現生命之美、欣賞生命之美，直至實現自身價值，實現生命之美。同時，社會、自然環境中的經濟狀況、就業狀況、衛生醫療狀況、科技進步狀況、自然污染狀況等學生的心理健康也有著極大的影響。

2、環境教育的有效開展離不開心理健康教育

心理健康教育的目標是使學生不斷正確認識自我，增強抗挫力，學會自我調控、擁有適應環境的能力；培養健全的人格和良好的個性；提高心理健康水平，增強自我教育能力，形成良好的意志品質等。這些目標的實施與達成，有助于學生增強社會適應能力，促進全面發展，形成健康、良好的世界觀、人生觀，進而關愛生命、關愛他人、關愛社會、關心自然環境。

二、在《心理健康》課程中滲透環境教育

《心理健康》課程是實施心理健康教育的重要手段，是對學生進行心理健康的基本知識、方法和意識的教育，它具有較強的針對性與實效性。同時，《心理健康》教材本身就有很多具有良好的環境教育意義的內容，適當引申就能起到良好的效果。但是，這要求心理健康教師要善于發現其中美的、善的、積極的因素，要善于發現其中與環境教育的理念相一致的契合點，以一種潛移默化的滲透去影響學生，使之自覺摒棄對環境、對自然的錯誤觀念及誤區，逐漸形成積極的、和諧的環境觀。

1、把握環境教育的主要內容

在心理健康教育中滲透環境教育，首先應當把握好環境教育的主要內容，做到有的放矢。第比利斯宣言明確指出，環境教育的目標包括：（1）增強人們對城市和鄉村區域中的經濟、社會、政治和生態的相互依賴性的認識；（2）給予每個人保護和改善環境所需要的知識、價值觀、態度、決心和技能；（3）在個人、團體和整個社會中創造出新的有利于環境的行為規范。其實質是通過教育使人認識到保護環境的重要性，實現人與自然、社會的和諧共存。

2、在《心理健康》課程教學目標中整合環境教育目標

在《心理健康》課程教學中滲透環境教育目標，可以有效的將心理健康教育與環境教育有機融合。而心理健康教育與環境教育內容的一些共同之處，為這個目標的實現提供了良好的基礎。心理健康教育與環境教育的教學目標都提倡真、善、美，心理健康教育提倡的是心靈的真、善、美，環境教育提倡的是人與環境的真、善、美；另一方面，心理健康教育與環境教育的教學目標都是實現和諧，從“身心和諧”到“人與自然的和諧”，皆是二者的共同目標。因此，我們可以把二者結合起來，實現“1+1”大于“2”的效果。

3、在《心理健康》授課過程中融入環境教育理念

為了實現在《心理健康》課程教學目標中整合環境教育目標，就必須在實際授課過程中融入環境教育理念，使環境教育滲透入《心理健康》課程中。例如，在實際授課中，我根據《心理健康》教材（主編：俞國良，高等教育出版社出版）中第一單元“心理健康與我”第三課“心理發展你我他”，由關心自我心理發展引申到關愛同學心理發展，再引申到關愛社會和自然，并引起學生“獨樂樂，與人樂樂，孰樂”的討論，最終使學生得出“與人樂樂”的結論。

又如，在教材（同上）第四單元《學校中的我》第16課“沖突，讓青春失色”的授課中，我首先會用學生間沖突實例引起學生對學生沖突的思考，然后通過“討論會”與“明辨是非”、“自我剖析”環節，使學生領悟到同學情的可貴，進而學會減少同學間的沖突和矛盾，并由此引申出減少與社會、自然的沖突，與社會、自然和諧相處的思考，最后通過組織課堂討論——“如何與社會、自然和諧共存”使學生在討論中受到啟發。

三、在心理健康課程中滲透環境教育的兩點建議

1、結合教材、教學目標進行滲透教育

在心理健康課程中滲透環境教育，不能脫離教材、教學目標，隨心所欲地進行環境教育，這樣會增加學生的學習負擔，給人以牽強附會之感，導致難以對課程的進行綜合評價，教育效果也不理想。因此，必須結合教材，以教材為綱進行滲透教育。同時，還應當從教學目標特別是知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標上對環境教育加以滲透。其中，筆者認為，環境教育應特別重視“情感態度與價值觀目標”。只有建立起對環境的真情實感，樹立起保護環境、珍惜環境的環保價值觀，學生才能自覺、自愿地加入到愛護環境、實現人與環境和諧統一的行動中去。

2、創設豐富多樣的教學情境，注重體驗

在心理健康課程中需要創設豐富多樣的教學情境，激發學生的積極性，在體驗中自主建構知識。心理健康除了在課堂上采用引導法、討論法、角色扮演法等創設教學情境滲透環境教育外，還可以組織形式多樣的教學活動，落實環境教育。例如，組織學生進行野游，到大自然中去領略自然環境的美麗與不凡，使學生親身體驗到大自然的無限美好，喚起學生保護環境、熱愛自然的意識；還可以組織學生到城市中污染比較大的工礦企業進行實地考察，引發學生對環境保護的深切思考。

參考文獻：

[1]駱伯巍，教學心理學原理[M].杭州：浙江大學出版社，1996.

[2]沈貴鵬，心理教育課程論[M].北京：中國礦業大學出版社，2001

作者簡介：梁皓，桂林市衛生學校，研究方向：心理教育。