良好的學習習慣幫助學生插上高飛的翅膀

赫英華

學習習慣是在學習過程中經過反復練習養成并發展成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好學習習慣有利于調動學生的學習積極性和主動性，有利于形成學習策略和提高學習效率，有利于培養學生的自主學習能力，有利于培養學生的創新精神和創造能力。

良好的學習習慣表現為有明確的學習目標、端正的學習態度，并且知道在什么時間干什么事情，教師要做的就是幫助學生明確怎樣去學，并且幫助他們把這些行為堅持下來。

學習習慣的培養過程與火車發動、行駛過程很相似?；疖囋谧畛醢l動時的速度并不決，而是在奔跑一段時間之后，火車的速度才逐步提上來，在預定的軌道上風馳電掣。那么，我們在學習習慣的培養過程中是否也可以遵循火車發動、行駛的原理呢？

1.耐心發動，逐步加速

這是火車的預熱階段，也是學習興趣的培養與學習目標的確立階段。

入學伊始，很多班級都會召開一個有關理想的班會，幾乎每個學生都以考入理想的大學作為人生的目標。這就是學習目標，在這一目標的支撐下，學生可以激發出學習興趣，只是這種興趣維持的時間較短暫。那么，怎樣維持“火車”的溫度，我嘗試用分階段制定學習目標的方法維持學生學習熱情。

所謂分階段制定學習目標，就是引導學生切合實際制定自己短期內的學習目標，并配合相應的學習計劃輔助實施。習慣好的孩子可以立長志，可以制訂學期計劃；習慣較差的孩子可以常立志，即制訂月計劃、周計劃，甚至是日計劃。這樣用每次目標的實現激發學生的學習興趣，使學生在成功的喜悅中快樂地學習。

2.控制時空，學會約束

昨天是一張作廢的支票，明天是一張期票，只有今天是唯一擁有的現金，應當合理利用。培養學生科學安排時間的習慣，是組織督導執行計劃的關鍵。在督導過程中，“三下五除二”的利落勝于“慢慢來”的穩健。

在校時，要指導學生合理利用自習時間，每天放學前利用總結時間，請利用時間最好的同學說說自己做了哪些事情，學生會在驚嘆別人的效率時反省自己的不足。節假日后，要求學生寫《找找我的閑暇時間》，并請家長簽字。一次五一假期后，我班的一名同學寫道：

我5日這天11點起床，起床用了兩個小時。下午玩，晚上寫作業，居然寫到了凌晨兩點。累死我了，想想真是后悔……

他的家長批示為：情況屬實。

看過之后，我們不免大笑。這個學生真誠的反省是每個人都在做的事情，但是能清醒地認識到的能有幾人？給學生一個清醒的認識，是學會控制時間、學會約束的關鍵。

在學生學會控制時間的過程中，要給予他們適當的獎勵，以“玩”作為獎勵是一種好的方法。我們班在初一的時候，每周五都有體育活動的時間。我的要求是：每周五進行周總結，一周的學習計劃執行得好，可以進行；執行得不好，將被取消。任課教師的評價，值日班長的總結，一周小考的成績，學校例行檢查的結果決定了是否可以擁有“玩”的權利。學生愿意用一周的自我約束換一個小時的娛樂休閑，對快樂的追求使督導平添了許多溫馨。

3.偶有偏離，及時調整

火車在行進過程中，難免出現晚點、機器故障等問題。學習習慣的培養過程也不是一帆風順的。群體的培養過程中難免會有個體的不和諧因素出現，這時就需要及時糾正。大多數學習習慣不好的學生有一個共同的弱點：注意力渙散。因為注意力渙散，他們經常上課說話，自習課不能認真自習，作業不能及時完成……這些學生常常會因此而成為班級的孤立者。在班級良好的學習氛圍形成之后顯得十分突兀，因為突兀而更容易自暴自棄。如果采取強制修正更會加重這一狀況。我試著做了一些方法上的改進。

在班集體形成伊始，我就向全體同學提出“不讓一個孩子掉隊”的設想，為這些孩子創造心靈上的歸屬感，鼓起他們上進的勇氣，堅定他們改掉壞習慣的決心。在排座位時，有意識地讓他們和學習習慣好的同學坐在一起，時常指導同桌幫助他們。每一隔一段時間就找他們談話，請同桌談談他們有哪些進步，請他們談談同桌對自己有哪些幫助，同桌在學習上有哪些值得自己學習的地方，由我來指出他們學習上存在的問題，提醒他們不要辜負同桌的厚愛。同時在班級中開展找“盲點”的活動，四人為單位的學習小組中，學習習慣不好的同學很容易被定為“盲點”。每天利用晚總結由組內同學進行評議，如果當日表現好，明天就可以不被評議；連續一個星期表現好，兩個星期不被評議；連續三個星期表現好，撤銷“盲點”稱號，最后評選出“黃金小組”和“鉆石小組”。學生在民主互助的氛圍中，無私地幫助著“盲點”同學，“盲點”同學也在為小組的榮譽，盡力改掉壞習慣。硬性的監督被友善的提醒所替代，“六月雪”的良言規勸成為“春風化雨”的潤物無聲……

4.進入軌道，自由飛行

經過一年的培養與糾正的雙軌運行，班集體中基本可以形成良好的學習氛圍。班主任此時的工作就應從“事無巨細”過渡到“宏觀調控”。在調控過程中，我們應遵循兩條原則。

（1）師生共生原則

這是保持學生學習興趣的“保鮮劑”。這個保鮮劑有兩種型號：一是班主任積極進取、身先士卒的表率型。班主任可以把備課、再學習的工作在學生面前完成，適時地和學生交流提高效率、集中精力的心得，必要時可以做適當的自我表揚；二是班主任敢于示弱，勤于探究的合作型。例如，要強化給學生的東西，可以通過向學生請教的方式進行，我的學生大多當過我的“一字之師”。我常常使用“請教”一詞。請教不僅加深了我和學生的感情，樹立了自己“平易近人”的形象，更可以將“勤學好一問”的習慣作為一種信息傳遞給學生。

（2）體驗成功原則

這是保證學生學習習慣持之以恒的“興奮劑”。班主任要善于發現學生身上的閃光點并及時給予充分肯定，讓學生明白自己的長處，增強學生的自信心。可以將班集體這個大群體劃分為不同的小群體，采取適應不同群體實際需要的教育方法。既要關注學一習習慣差的學生，強調對其特殊教育，又要關注習慣好的“優勢學生”，加深對其的理解。把給每個學生一次成功的體驗作為培養學生良好學習習慣的手段，使每個人的能力都得到一定的提高，使一般學生特別是性格內向、習慣較差的學生也能在班集體中找到自己的位置。

總之，良好的學習習慣的養成雖說關鍵在學生自己，但在這個過程中教師的作用也是必不可少的。我們要用自己的智慧培養學生良好的學習習慣，使學生終身受益。