基于中職教學多元化評價的探索

蔣麗君

一、中職教學實施多元化評價的必要性

中等職業學校的教學具有提高學生素質和服務專業課的功能。隨著國家對職業教育的重視，傳統的教學方法難以滿足各方面的要求，集中表現在以下三個方面：第一，側重于知識的傳授，以書本知識的掌握和運用為主，較少涉及考查學生的興趣特長、自我認識、人際交往等方面能力，使評價內容與現實生活脫節，無助于學生解決實際問題；第二，評價形式多為標準化測驗，并輔以書面、閉卷答題的統一要求，追求考試成績仍為教師要完成的教學任務之首，以檢查知識為主的評價形式必然會導致能力培養的缺失，不利于學生多方面潛能的挖掘和發展；第三，評價主體、方法過于單一，現行的教學評價通過標準化測驗形式，完全依靠教師一方考查學生的學業成果，沒有學生參與評估，使得評價結果在一定程度上不能真實反映學生的實際狀況。

單一的教學評價方式評價學生必定是有局限性的，難以適應職業教育的實踐性特點。以就業為導向已成為當前職業教育改革和發展的時代特征，取而代之的方法應該是多元評價，用多種評價手段和方法衡量不同學生。

通過與學生共同學習“簡歷制作和模擬面試”的主題教學實踐活動，前后不同的評價方式，學生截然不同的表現使我感悟到評價應該而且能夠做到多元化。

二、教學活動的描述

在與我校營銷班學生學習“開啟職場之門”的內容時，在班級宣布學習這章內容后，要求每個人都制作一份簡歷讓老師批閱，做得不好的重做。在接下來的教學中，認真備課，精心設計教案，使出渾身解數，但課堂氛圍總是不太活躍，學生學得并不是特別認真，上交簡歷也不是很積極。在逼著學生交齊簡歷后，發現絕大多數是依照上課時給他們的模板填空的。

在接下來講評學生簡歷時，我是一肚子的火，可學生好像覺得講評與他們無關。這是怎么回事呢？

此時一個叫施小青的學生問：老師，為什么簡歷寫好后我們自己不能評呢？

是啊，一語驚醒了我，為什么要控制學生的話語權，為什么不把評價的主動權交給學生？于是我對學生說：“我們的簡歷每個人都要重新制作，完成后由同學們評比，并選出優秀的在學校的宣傳欄予以公布。”

學生說：“真的由我們自己評？”

“是的，不僅由你們自己評，還要讓全校同學評，老師要把我們班的優秀簡歷在校園里展示。”

“那老師可以考慮讓我們去溫州人才交流會投簡歷嗎？”

“你的建議很好。”

“那能去嗎？”全班學生盯著我。

“我們如果在學校里展示的時候獲得好評，我一定讓我們同學們去溫州人才交流會投簡歷參加面試。”

啪啪啪，學生鼓起掌來了……

在接下來的主題教學中，該班學生提出讓他們自己成立學習小組，我立即采納并把全班分成六個小組，發現原來課堂上的那種漫不經心消失了，在分析優秀簡歷的制作過程時，他們全神貫注，不放過任何一個細節，提出了許多針對性的問題。在制作個人簡歷時，學生像著了“魔”似的，他們自己修改，組內討論，大部分學生的簡歷修改了四五次，有的甚至修改了七八次。在班級學生評價前，在學生提出的基礎上討論簡歷的評價標準，接下來的評選活動異常熱鬧，學生各抒己見，終于選出優秀的簡歷在校內張榜公布。接著我們又進行了面試培訓，學生在學習面試流程、面試禮儀的介紹及注意事項時，依然像著了“魔”似的纏著禮儀老師。他們在各自的小組內模擬，一次又一次地講述。在通過學校的模擬面試后，該班學生去溫州人才交流市場開展實踐性活動，他們投出了自己精心設計的簡歷，加上落落大方的表現，使有些公司對學生贊賞有加，溫州菜籃子集團、中石化溫州公司、人本超市等都給學生打來電話，對我校師生給予了高度評價。

三、實施多元化評價的四個入手點

此次主題活動中，我意識到原先的做法是以教師評價為主，教師甚至成為了評價的唯一主體，學生對學習和成長過程的體驗、用人單位對學生的反饋評價等被排斥在評價體系之外，這無疑使評價結果出現缺失和偏差，造成學生學習興趣不高，而施小青同學的一句話及后面的活動，從本質上說，是采用了多元化的評價。我認為要真正實施多元化評價，需要從以下幾個方面入手。

（一）評價內容注重整體性

在設計評價內容時，不僅應關注學生的認知能力，即學生對知識和技能的掌握情況，而且應重視學生的非智力因素，即學生學習的過程和方法、態度情感和價值觀的具體表現，從學習習慣、興趣特長、情感體驗、創新意識、合作精神等方面，給予學生充分肯定和積極評價。評價內容力求符合實際生活情境和學生成長所需，使教學活動豐富多樣、生動有趣，達到全面綜合的評價目的。

（二）評價形式注重生動性

在設計評價形式時，考慮到職高學生以往的學習狀況和評價經歷，應改變傳統的學期末考察、閉卷考試、標準化試卷等評價形式，從學生平時的學習行為、學習過程中的具體表現、學習策略的靈活運用和創造性解決問題的能力培養的角度出發，采取多元教學評價形式。如此次的主題教學活動中學生的優秀簡歷評選及展覽，以及隨后舉行的模擬面試等，學生不需要教師督促，而是主動地投入每一個環節。

（三）評價主體注重互動性

從評價主體看，學生被動接受教師“一面之詞”的評價已不能適應當前教學評價改革的需要，教師不再是唯一的評價者，學生應該參與到評價中，采用學生自評、學生互評及師生共評等評價方法，對學生的學習狀況進行客觀評價，這使師生多渠道獲得了反饋信息，為實現激勵學生學習和推進教師教學的教學評價目標夯實了基礎。總體而言，在教學中形成了“學生自評—學生互評—教師點評—學生反饋”的評價流程，使全員評價有機、有序地結合起來，實現了評價主體的多元化。

應該進一步擴大評價主體，使更多的評價者參與進來。中職教育實質就是就業教育，中職教育要貼近社會、貼近企業。中職教學評價應該走出課堂，走出學校。

（四）評價標準注重形成性

堅持形成性評價，多元智能理論認為智能的形成過程本就是不平衡的，有的智能在較早的時候表現出來，有的智能到了較晚些時候或成年后才能表現出來，針對學生成長這一不斷變化發展的實際情況，我們的教學評價不能滿足于只是給學生評定一個等級或一個分數，應更多地對學生的學習進行細致評價，了解并幫助學生自我評價學習上的優點和存在的不足，使學生不斷體驗進步和成功，同時能明確自己在學習上存在的問題，及時調整學習策略，不斷取得進步。針對同一評價對象的樣本行為，進行多次分階段評價，才能評價出比較正確的結果。可以要求每個學生建立自己的成長記錄袋，記錄學習過程。在師生之間、生生之間建立民主、平等、接納、尊重、理解、賞識的人際關系，學生就能積極主動地、身心愉悅地投入到學習中，促進中職學生知、情、意、行全面發展，更加符合社會發展的要求。