語文有效作業的設計與實施策略

陳丹華

摘 要： 有效作業設計是為了讓學生實現學習目標、完成既定任務而開展的學習活動，是教學的一個重要流程。本文就語文作業設計中存在的問題與學生完成作業的現狀，提出有效作業設計的三點策略。通過設計具有挑戰性的學習目標、符合學生個體差異性、趣味性的作業，促進學生學習目標的實現，深化知識技能，提升語文學習品質。

關鍵詞： 語文有效作業 作業設計 學生特點 實施策略

作為教學過程基本環節之一的作業設計，是語文教學工作的基本環節，是實施素質教育、進行課程改革的重要載體，也是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑。如何有效設計作業，提高教學效率，切實減輕學生的課業負擔？我結合多年語文教學實踐談談看法。

一、有效作業設計的內涵

有效作業是在特定的教學環境與條件下，師生之間有效地教與有效地學的交流和互動，為實現預期學習目標、完成既定任務而開展的實踐活動。

有效作業的設計目的，一是有針對性地設計具有一定挑戰性的作業，讓每個學生的學習目標都在自己的“最優發展區”內，每一次完成作業既實現學習目標，又體驗到挑戰的快樂；二是依據學生的差異，設計有一定梯度的作業。讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養其語文學習能力；三是聯系學生的生活實際，設計既符合學情又能激發學生解答興趣的作業，以期輕松有效地實現預定的課程學習目標，使學生的技能和熟練技巧完善化。

二、作業設計存在的問題與學生完成作業的現狀

（一）教師作業設計中的問題。

1.作業設計既沒有針對性，挑戰性又不強。現成的多，精編的少。作業訓練不符合學生學情，作業難度遠遠高于學生現有的知識水平。

2.作業設計統一任務多，自主選擇少，缺少彈性。不僅無法滿足各個層次學生的需要，而且不能最大限度地調動各層次學生完成作業的積極性。

3.作業設計與生活脫離，作業程式化、刻板化，枯燥乏味，缺乏趣味性。

（二）學生完成作業的現狀。

現在的語文作業大多落入“一讀二抄三背四默”的窠臼，作業訓練要求統一，缺乏創新，完全忽視學生的個性化發展和思維能力的訓練。學生整天埋頭于“作業堆”中，浪費大量的課外時間。但學生做作業的積極性卻不高，嚴重的甚至因此而產生厭學心理。這樣一來，非但達不到預期的教學目的，還將影響學生身心的健康發展。

三、有效作業的設計策略

（一）依據挑戰性學習目標，精心設計作業。

行為主義與認知學派認為：課程應該有清晰的學習目標，并且作業任務應該與這些目標相對應。為了高效學習，學生需要練習，而作業恰恰為這種練習提供了場所，這就要求教師根據學生的學習目標精心設計作業，以便學生實現學習目標，完成學習任務，使學習的知識融入學生原有的知識體系之中，內化到學生的觀念中。

依據挑戰性學習目標，精選、精編目標明確的習題，是作業有效果的前提，教師必須了解學生的學情，分析并確定學生的起點狀態即起點能力，作業難度在設計上應略高于學生原有的知識水平，由易到難，層層遞進，給學生一個可以選擇的范圍，既滿足優生的求知欲望，又兼顧學困生的接受能力。因此，教師要了解每個學生，并找出不同類別學生的最優發展區，精心設計不同層次、難易有別的作業，讓學生跳一跳，嘗試摘到“成功的果實”。有針對性地設計帶有一定挑戰性的作業，讓每個學生的學習目標都在自己的“最優發展區”內， 每一次完成作業都是對自己已有水平的挑戰與跨越。如學生在初寫議論文階段，寫作水平不同，出現的文病也不一樣。我根據學生習作中存在的誤區，提出八點需要改進的建議，涉及結構模式、議論三要素、如何列舉事例及例后分析說理等方面。在具體批改學生習作時，對不同層次的學生提出不同的改進要求：優等生必須參照老師提出的八點需要改進的建議，一一修改；中等生有一定的寫作能力基礎，可適當要求其完成較重要的兩三點建議的修改；學困生相對于寫作能力而言，學習信心的樹立更為重要，可以鼓勵他們學會套寫某一種議論文的寫作模式，如并列式模式。只要他能明確什么是議論文，怎么來寫，就算達到初寫議論文的目的。所以教師在精心設計作業時，應根據擬定的挑戰性學習目標，目標明確，有的放矢，給每個學生一個“最優發展區”的學習目標，讓學生努力踮踮腳就能實現老師設定的目標，更有利于激發學生學習的興趣，既學得輕松快樂，又真正學有所得。

（二）依據學生個體差異性的需要，預設彈性作業。

泰戈爾說：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”學生學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必造成有些學生“吃不飽”、有些學生“吃不了”的現象。因此，作業設計應針對學生的差異分層設計，讓不同發展水平的學生在適合自己程度的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養其語文學習能力。

在教學過程中，學生具有很大的個體差異，學生作業結構和內容應依據學生的差異設定。為此，可設計有一定梯度的作業。具體做法是：教師依據挑戰性學習目標，設置針對大多數學生的有效作業，同時根據三種不同類型的學生，再分別做適當的調整。一是中等學生，主要為基礎練習、能力訓練題目，讓大多數學生做有所得，順利實現學習目標；二是學困生，依據學困生原有的知識水平和教材內容要求，可以多設計些基礎練習，放緩坡度，由簡單到復雜，引導他們一步一步地解決問題，最終實現預期的學習目標；三是優等生，讓他們在完成基礎練習、能力訓練題目的基礎上，有針對性地布置一些有深度或綜合性強的作業，充分挖掘這類學生的學習潛力，深化他們的知識技能，提升其學習語文品質。

如教學《長亭送別》一文后，教師可設計這樣的作業：摘抄課文中的經典曲詞，并背誦四支曲子，進行分小組比賽；選擇最喜歡的一支或幾支曲子，把它改寫成記敘文；收集古詩詞中“悲秋”的作品，寫一篇關于“悲秋”現象的研究性小論文；課后閱讀戲劇《西廂記》全劇，寫一篇讀書筆記。上述幾個層次的作業由易到難，分別適應不同層次、不同學習能力的學生，給予學生一個自主選擇范圍，有利于激發每個學生的探究興趣，使不同層次的學生都能品嘗到屬于自己的“果子”。

（三）依據學生原有的生活體驗，設計趣味性作業。

生活處處是語文，語文的外延等于生活的外延。教師在設計作業時，應根據教材內容和學生語言發展層次，憑借自身獨特的職業敏感與語文嗅覺，努力尋找社會生活中可供利用的作業資源，為學生搭設語文和生活之間的橋梁，讓學生在實踐中體驗學習語文的樂趣。如果作業內容拘泥于課本，作業形式局限于抄抄寫寫。長此以往，既限制學生語文學習的空間，又割裂語文學習與學生語文素養提高的關系。所以，結合學生的生活實際，設計既符合學情又能激發學生解答興趣的作業，以期輕松有效地實現預定課程之學習目標，使學生的技能和熟練技巧完善化。

如教學《離騷》一文后，讓學生對中國的傳統節日“端午節”進行調查研究，了解節日的來源和節日的習俗，并動手做香包、包粽子。通過調查探究，他們體驗到作業的樂趣。收集了大量資料后，教師還可指導學生進行資料整理、分類、匯總，讓學生寫研究報告、民風民俗等。

總而言之，作業是語文學習中不可缺少的一部分，“教者有心，學者得益”。有效設計語文作業不僅活躍了學生的思維，使作業質量大大提高，而且最大限度地拓展了學生的學習空間，更讓學生在完成作業的過程中迸發出創新火花，語文素養不知不覺地得以提高，真正讓他們成為學習的主人。

參考文獻：

[1]凱洛夫，著.沈穎，等譯.教育學（上冊）.人民教育出版社，1951，12：151.

[2]郭要紅.有效作業的內涵與設計策略.中國教育學刊，2009（06）.

[3]王后雄.中學有效作業設計的理論與方法.系列講座，華中師范大學教師教育學院副院長、教授、博士生導師.