高等職業院校技能型人才培養模式研究

郭明珠

摘 要：隨著社會的發展、科技的進步，社會對于各行各業尤其是生產制造業的從業人員素質提出了新的要求。培養和造就高素質的技能型人才是當前高等職業院校、企業乃至全社會共同關注的焦點，研究技能型人才的職業特征、創新技能型人才的培養模式和成長機制，對于全面提高高等職業院校技能型人才的培養質量具有極其深遠的意義。

關鍵詞：高職院校；技能型人才；培養模式

中圖分類號：G712.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0141-02

高技能型人才是當前我國人才隊伍的重要組成部分，在加快產業優化升級、提高企業市場競爭力、推動高新技術創新和科技成果轉化等方面具有重要作用。加強高等職業院校技能型人才的培養，對于推動產業結構調整和優化升級、加快科技成果轉化為現實生產力，保持經濟持續快速發展、構建和諧社會具有重要的現實意義。

一、高職院校人才培養模式概述

（一）含義

高等職業院校高技能人才培養模式既有一般人才培養的特征，又有高職教育的特性，與一般人才培養模式是特殊與普遍的關系。其含義是：高等職業院校在一定的教育思想的指導下，以培養高技能型人才為培養教育目標，為了實現此目標而采取的培養過程的框架模式和運行方式。主要包括教育方式、專業設置、課程模式、教師隊伍和制度保障等要素，它們構成一個整體，共同作用于培養高技能人才。

（二）人才培養模式的特征

高等職業院校高技能人才培養模式具有三項特征：市場驅動型、教育方式獨特性、教師素質雙重性。

市場驅動型是指以培養技能型人才作為教育目標，隨著市場需求的變化，產業鏈結構的調整，高等職業院校培養人才要想得到社會的肯定，就要以市場需求為基礎，進行科學調研和預測，設置社會所需的專業。

教育方式獨特性是指高等職業院校的培養目標決定了其教育方式的獨特性，通過產學研結合的方式，改變以往的重理論、輕技能的教育模式，拓寬教育的渠道，充分利用校內外實訓基地、企業實訓基地培養學生的實踐技能。

教師素質的雙重性是指從事高等職業院校的教師既要有充分的理論知識儲備，又有較強實踐技能的技術人員。由于高職院校的教師多數來自非師范類院校，因此，需要青年教師積極參與企業實踐，在具備扎實的專業理論知識的同時更要注重積累企業實踐經驗，努力成為高職教育中的“雙師型”教師。

二、人才培養模式存在的問題及原因

（一）人才培養目標與市場需求不匹配

許多高等職業院校的前期市場調研不夠，在課程開發上嚴重脫離了人才市場的需求，開設的課程普遍沒有崗位能力的專項實訓，學生走上工作崗位之后，普遍達不到企業用人部門的要求。由于社會需求論證不足，市場調研不充分會直接導致高等職業院校專業設置隨意性過大，盲目開設專業，造成畢業生畢業之后不能與工作單位零縫對接，而許多企業急需人才有缺少相應的專業來培養。

（二）重理論輕實踐，缺少實踐經驗

高等職業院校在課程設置上面主要包括公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程以及專業選修課程。高等職業院校的課程體系中缺乏信息化課程和實訓課程，缺乏對于學生創新能力的培養。教學內容的更新遠落后于市場需求，不能滿足企業的需要。高等職業院校的老師在崗期間，多數都是研究型的教師，很多教師在走向工作崗位之前沒有實踐經驗。同時，多數高等職業學校沒有制定完善教師實踐育人的規定和政策。

（三）教學經費不足，實訓室利用率不高

目前，在高等職業教育的資金投入上，國家尚未建立起有效的高等職業教育投入機制，各個省市在高等職業教育資金投入中職責不明確，事實上許多高職院校生均經費不足。這無疑會導致高職院校普遍實訓基地占地面積偏小，實訓室和實訓設備利用率過低，教學現代化程度不高，校內實訓基地建設和校外實訓基地建設達不到高技能型人才的培養要求。

（四）不注重校企合作和產學結合

當前，由于畢業生數量持續增加勞動力市場持續出現供大于求的現象，因此企業缺乏與學校合作的動力，學校也缺少政府的政策扶持，部分企業與高等職業院校的校企合作流于表面，沒有形成良性的循環。多數企業與高職院校的合作只停留在教學參觀層面上的合作，校企雙方不能深度介入，未建立相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。

三、構建高職技能型人才培養模式的對策及建議

（一）專業設置以市場需求為導向

專業設置應該堅持以市場的用人需求為導向，面向生產、服務于管理第一線設置專業，始終堅持面向區域經濟的主戰場，力求將就業市場所在地的產業結構和社會人才需求的標化趨勢作為確定專業主題框架的依據。隨著經濟的發展，人才需求情況也在發生著巨大的變化，當前社會上有許多就業前景良好的新興職業，高職院校應該根據人才市場需求的特點，對人才市場進行詳細的細分和設置，開發同市場需求匹配的專業，這樣可以使人才培養方向更加明確，學生的就業渠道更加寬闊。

（二）培養學生職業技能，理論和實踐并重

高職院校的各專業設置應為學生終身的發展和學習做準備，提高學生的就業及創業能力；應做到課堂教學課程與實訓課程結合，構建以學生職業能力為主題的課程內容體系和課程結構體系。通過公共基礎課程提高學生的整體素質，專業基礎課程可以培養學生的專業知識體系。專業核心課程重在培養學生的實際動手能力，專業選修課程可以挖掘學生的潛能，發展學生的特長，尊重學生的興趣愛好。高等職業院校在整體課程是要凸顯實踐課程的技能培養，注重理論聯系實際，理論與實踐并重。

（三）加大教育資金投入，建立“教、學、做”一體的教學模式

為了確保高等職業院校的技能型人才培養與企業對職業能力需求相一致，我國政府應以立法形式來促進校企合作，同時，加大教育資金的投入。政府的資金投入及立法可以為職業教育創立良好的發展環境，使高等職業院校獲得健康快速的發展，從而有力地推動國家經濟高速度增長。近年來，高等職業院校普遍提倡的是“教、學、做”一體化的教學方法，實行學生從認知到模仿，再到應用，直到創新的遞進式培養，在教學中提高學生的操作技能和職業素養，在校期間提前培養學生的職業能力。以服務作為宗旨，以就業作為導向，走產學研結合之路是高職教育發展的必由之路。只有做到產學研的統一協調，才能培養出適應生產、建設、管理、服務第一線的技能型應用性人才。endprint

（四）產學合作，實境育才

世界各個國家高等職業教育的主要特征之一是采取“產學研結合”、“產學合作”的辦學模式，在辦學中充分利用學校和企業兩種截然不同的教育環境和教育資源，采取課堂教學與實踐有機結合的方式，來培養社會所需要的技能型人才。產學合作為學生提供一種實踐環境，使學生的能力得到全面的提升，讓學生在實踐環境中加深對理論知識的理解。在學習專業課程的過程中，接觸實際的工作環境，提高專業能力。通過產學合作教育，學校及時了解企業發展情況，加強與企業的聯系與合作，將實踐經驗融入教學當中，提高教學質量，達到企業和高校“雙贏”的目的。此外，高職院校可以主動邀請企業中資深人士參與專業教育內容和質量控制的過程。這樣不僅增強職業學院與企業和專業團體等溝通交流，而且不斷地重構學生的專業理論知識與技能基礎，保證了產學合作的實效。

高等職業院校技能型人才的培養是一項系統的工程，它將直接關系到學生的切身利益，也關系到高職院校今后的生存和發展。當前，我國高等職業教育應借鑒國內外先進經驗，以培養技能型人才為根本任務，以培養技術應用能力和綜合職業能力為主線，以理論與實踐相結合、“學以致用”為原則，探索多元化培養人才的有效途徑。同時，高等職業院校技能型人才培養的模式也應更加系統化，將高職教育與現階段教育、經濟的發展形勢有效結合，培養出更多的技能型人才，擔負起高等職業教育對社會經濟發展的重要使命。

參考文獻：

[1] 張素娟.基于企業工作崗位分工的高職旅游管理專業課程設置及建設研究[D].保定：河北師范大學，2009.

[2] 高穎.淺析高職高專旅游管理專業人才培養模式[J].華章，2011，（4）.

[3] 魯建平.關于高職旅游管理專業人才培養模式的思考[J].當代經濟，2006，（10）.

[4] 于蘭.高職旅游管理專業人才培養模式改革探索[J].價值工程，2010，（29）.

[5] 李輝作.高職旅游管理專業人才培養模式的研究[J].中國成人教育，2010，（8）.

[6] 鐘先麗.對創新高職旅游專業人才培養模式的探討[J].職教論壇，2010，（12）.

[7] 姚欽英.論廣東高技能人才培養模式的創新[J].教育與職業，2008，（24）.

[8] 王瑜.以就業為導向 拓展旅游專業建設[J].福建商業高等專科學校學報，2005，（6）.

[9] 韓芳.高等職業學校酒店管理專業培養模式研究[D].上海：上海師范大學，2006.

[責任編輯 王 佳]endprint