高職教育中專業(yè)的職業(yè)性意蘊

陳霞

摘 要：職業(yè)性是高職教育專業(yè)最突出的市場性特征，同時，職業(yè)性也廣泛見諸于普通高等教育專業(yè)類型。在職業(yè)性標準上的區(qū)分，凸顯兩種類型教育專業(yè)不同的內在邏輯。

關鍵詞：專業(yè)；高職教育；職業(yè)

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0155-01

一、高職教育的專業(yè)

所謂專業(yè)，是指按照國民經濟體系（即社會分工）需要而設置的教學單位。專業(yè)的設置有兩種狀況：一是按學科分類進行專業(yè)設置。這種情況主要見諸于普通高等院校，尤其是早期的普通高等院校，完全與社會需要脫節(jié)的時代。另一個是按社會職業(yè)邏輯，與現(xiàn)行學科設置無關，按照社會分工需要進行專業(yè)設置，主要見諸于職業(yè)教育。

專業(yè)本質上是滿足社會職業(yè)崗位需要，按照社會職業(yè)崗位需要的邏輯而架設。一方面，專業(yè)與學科有緊密聯(lián)系。構成專業(yè)的主要要素有教師和教學活動，二者均圍繞知識（技術）進行，這就必然與學科發(fā)生聯(lián)系。比如，任何一個高等教育畢業(yè)生都要學習知識（技術），其目標均為尋覓合適的職業(yè)崗位，這就使二者達到和諧的統(tǒng)一。另一方面，專業(yè)具有相當程度的獨立性，專業(yè)向職業(yè)崗位負責，學科只是為此提供了知識（技術）全部或部分，以充實專業(yè)，處于附屬位置。可見，二者并非截然對立。學科所涵蓋的知識（技術）是根據(jù)社會發(fā)展需要進行了篩選。專業(yè)的設置，除了考慮社會需要外，更需考慮的是本院校是否具有相應的知識（技術）儲備。在這點上，學科與專業(yè)具有相通性。現(xiàn)行普通高等院校和高職院校，都不會如同以前完全按照學科體系或行業(yè)崗位進行專業(yè)設置，總會試圖在二者之間達到某種平衡，使之具有相當?shù)膹椥浴?/p>

二、兩種不同的專業(yè)邏輯

早期的高等教育往往按照學科進行專業(yè)設置，并不顧及社會需要。因為當時的高等教育身處象牙塔中，不為社會培養(yǎng)人才，因此社會的實際需要并不反映至專業(yè)設置。當時的高等教育體系，基本上是一種學術性的體系。雖然接受高等教育的人才最終要畢業(yè)并尋找到合適的職業(yè)崗位，但在社會結構比較簡單的年代，社會分工并不精細，因此高等教育培養(yǎng)出的人才對市場具有較高的適應性。但隨著社會發(fā)展進一步深入，社會結構日益復雜、精細化，社會對高等教育的影響力進一步增強，特別是實用性較強的專業(yè)，所需要的知識（技術）受社會需要的影響非常重大。因此，專業(yè)設置和發(fā)展從單一的學科邏輯正逐漸轉向學科與社會需要的雙重邏輯。

早期的職業(yè)教育基本上是按行業(yè)需要設置專業(yè)。教學內容主要是行業(yè)所需要的知識（技術），學科影響力匱乏。主要是因為職業(yè)教育的內容比較簡單，毋須學科的介入；同時也在于諸多職業(yè)教育的內容很大程度上并非現(xiàn)行學科所能提供，包括職業(yè)教育的方式、學生認知特征、知識的特質等等。隨著職業(yè)教育向高職發(fā)展，人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的簡單技能型人才開始轉向高技能。所謂高技能，注重解決高難度操作問題，具有創(chuàng)造能力強、通用能力強等特征，是對傳統(tǒng)操作能力的的一種提升；通過技術、知識以及復合的方式，鍛造技能價值。而這種能力是傳統(tǒng)的面向產業(yè)鏈的實踐性知識（技術）所難以涵蓋的，亟須從現(xiàn)有學科體系中尋找能量。高職教育的專業(yè)設置從原有的社會需要邏輯逐漸轉向學科與社會需要的雙重邏輯。從表面上看，當前高職教育依然主要為較低端的社會職位培養(yǎng)人才，這很大程度上適應了我國當前勞動力密集型和總體上仍處于世界產業(yè)鏈低端這一現(xiàn)實。但這一現(xiàn)實正通過兩個方面的動因在發(fā)生重大變化。一是對市場的適應。隨著生產力的發(fā)展，市場在走向轉型，產業(yè)在進一步升級，高職教育亟須滿足此過程對人才提出的新需求，否則就喪失了存在的依據(jù)，這是由樸素的市場法則所規(guī)定的內在邏輯性。二是現(xiàn)代職教體系的推動。隨著競爭的加劇，職業(yè)教育內部形成了一種獨立性的強大動力，希望可以在普通教育之外形成新的標準從而建構起自身的獨立地位，促進平等競爭。這兩大動因極大促進了高職專業(yè)發(fā)展模式從原來的封閉型轉向市場開放型。

三、啟示

如前所述，伴隨時代發(fā)展，兩種不同的邏輯逐漸整合于同一個職業(yè)性需求之下，但各有特色。現(xiàn)實情況是，普通高等教育中很大部分尤其是所謂應用技術大學對職業(yè)性的要求越來越敏感，高職教育對技術的需求也越來越強烈。這樣，職業(yè)性就成為一個新的標準使，不同類型的高等教育得以統(tǒng)一于同一標準之下，從而形成更為公平的競爭環(huán)境。

即便如此，二者也體現(xiàn)出本質的差異性，從而印證了二者屬于不同的教育類型這一事實。職業(yè)教育的知識底蘊更多地體現(xiàn)為一種實踐性知識，具有程序性、實踐性、緘默性等特征。這種知識是現(xiàn)有學科體系所未能達到的范域，亟須高職教育體系對生產實踐中獲取的這些知識進行細致有序的收集、整理、歸納、總結，最后體系化。實際上，現(xiàn)有學科體系很大程度上也是如此不斷從體系之外的知識和技術進行汲取才形成現(xiàn)有的樣式，后者在此過程中被逐漸整合、同化。從這個意義上說，高職專業(yè)真正獨立體系的建構任重道遠。

The specialty occupation implication in the higher vocational education

CHEN Xia

（ Higher Vocational Institute，Guangdong Jidian vocation technology college，Guangzhou 510515，China）

Abstract：The occupation of market characteristics，the most prominent of higher vocational education and occupation，is widely found in ordinary higher education professional type. Discrimination in occupation standard，highlighting the inherent logic of two types of education in different.

Key words：specialty；vocational education；occupationendprint