淺論語文教學中的提問藝術

【摘 要】在初中語文課堂教學中，教師提問的問題很有講究，它是以問題為中心，通過師生的對話或討論，使學生理解所有學內容，獲得知識的一種教學方法。有位教育家說，教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生回答問題。提問設計得巧妙，則有利于學生積極主動地去探究，從而產生知識遷移，形成能力；相反，如果只是簡簡單單地設問，學生在回答問題時，不需要作過多的思考，則不利于學生思維能力的提高。

【關鍵詞】語文教學；提問藝術；激發情趣；化難為易；舉一反三

心理學家認為，人的思維活動是從提問開始的，在實際教學中，好的課堂提問，能真正問到學生的心“竅”上，誘發學生思維興趣，幫助學生領會教學內容，對提高學生學習能力也起著極其重要的作用?，F在就結合多年的實踐談談本人的拙見。

一、新穎設疑，激發情趣

課文中有些內容或情節，看似平淡無奇，但確實值得深入理解，如果教師從此處設計提問，定會起到良好效果。

例如在進行《變色龍》一文教學時，教者可以這樣做，老師請學生看全篇課文的倒數第三行，對同學們說：“在這里課文說‘那群人就對著赫留金哈哈大笑請同學們仔細思考思考。那群人笑什么呢？他們為什么笑呢？他們笑得具體內容都有哪些呢？”

教師提出這樣一個問題，是學生沒有想到的。他們既感到新奇有趣，又感到這確實是問題，所以就積極的行動起來，迅速地翻開課文，認真的進行思考，而后紛紛發表自己的見解。

課堂提問切記提出平平淡淡老調重彈的問題。問題設計要講究發問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發人深思，力求新穎，能激發興趣。再如，在講《蘇州園林》時，教師導入新課時，可以這樣設計問題：“同學們，人們常說‘上有天堂，下有蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面，同學們閱讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設疑導入，既創設了問題的情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調動了學生自主學習的積極性。

二、分層設問，化難為易

要上好一節語文課，單靠一兩個問題是不夠的。它需要教者站在高處，從整節課從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃有步驟的系統化的問題，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環的問，逐步引導學生向思維的縱深發展。這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。

在《變色龍》一文的教學中，也可以采用這種分層設問的方式進行教學。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來“善變”，然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答：“變得快”、“反復無?！?、“好笑”等；在此基礎上，教者繼續問：他隨變來變去，但有點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題做鋪設，可以不費勁的回答：“看風使舵”。最后，教者可順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教學者的引導下，學生對本文重點難點的學習肯定容易解決。

三、發散思維，舉一反三

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解決方法，既拓寬思維的空間，又能培養出發散思維的能力。例如對一篇課文的段落的劃分，有時不只一種劃分方法，那么就可以引導學生思考，假如按其他標準，又該如何劃分呢？學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法不是單一的，他們在以后的學習生活中，自然會靈活變通。

在學生掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可與社會上哪些人聯系起來呢？又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲。”這一句詩后，可以問學生：在實際運用中，它包含著什么耐人尋味的哲理？這幾個思維發散的提問，都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”，想的“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展，有些還對學生加強了人文精神教育。

古人云：“學起于思，思起于疑?！眲撔略粗闷媾c“質疑”。課堂上適時適度，富于藝術技藝的提問，能激發學生的思維，創設良好的學習情境，能加快把知識訓練轉為能力訓練的進程，使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。

作者簡介：

潘利東（1978.11～），男，漢族，河北保定人，大學本科學歷，現任職于河北省保定市清苑縣魏村第二中學，中學二級教師，任職以來曾多次獲得 “優秀教師”、“優秀班主任”、“德育先進工作者”等榮譽稱號，獨立撰寫的學術論文曾多次在省、市、縣級各項評比活動中獲獎。研究方向：中學語文教育。