培養初中生英語預習能力

陳峰

【摘 要】要打破傳統的教學模式，應該培養學生的預習能力，進而培養學生自主學習的精神和意識。

【關鍵詞】預習能力；培養；自主學習

目前，我國現行的班級規模大，每班至少五十個學生，他們的智力因素和非智力因素參差不齊。并且新教材內容偏多，要求高，操作性強，在45分鐘的課堂教學中要完成新課導入，組織各項活動來培養學生的聽、說、讀、寫能力，難度大。還有在實際的教學中學生對英語興趣不大，甚至討厭英語，課堂上“填鴨式”的教學枯燥無味，死氣沉沉，學生缺乏主動性，只會盲目跟從老師，只會機械地模仿和記憶，缺乏自主學習的精神和自主學習的能力。由于以上的種種原因，筆者認為應該培養學生的預習能力。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢”。預就是準備，就是提前進入情景，就是事先運籌。預習是學習的第一步，對同學們來說，應該是先學后教，“教”代替“學”，永遠無法讓學生學會，所以“預習能力培養模式”就是對傳統教學方法的一種變革，它改變了以統、獨、偏為特征的課堂教學，以學生的自學為基礎，以發現問題，自我探究為主要方式，以學生的多種能力的養成為目標，較好地落實了學生的主體地位，符合新課改的理論。那么應該如何培養學生的預習能力呢？

一、在布置預習之前首先要激發學生學英語的興趣

瑞士著名教育家皮亞杰說過“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”這句話真知灼見地道出了興趣對學習的重要性，那么如何培養學生的興趣？很重要一點就是讓我們的教學能聯系實際，讓學生在學習語言中感受英語的有趣和有用。

激發了興趣，就會喚起預習意識，促使學生獨立思考，主動刻苦鉆研，為課堂教學添上“潤滑劑”；激發了興趣，會使學生進入主體角色，使其具有持久的學習動力，使預習成為他們隨時隨地的本能。所以教師一定要充分利用中學生好奇、好強、好表現的特點，采取他們喜聞樂見的方式，以保持他們高昂的學習興趣，這樣才會為預習奠定美好的心理基礎，并使學生最終形成自學習慣。

二、教師要教給學生預習方法

一個人的學習不可能一輩子靠老師的引導，教師教給他們的應是打開知識大門的金鑰匙，所在應該正確指導學生進行合理的課前預習。在教學中，筆者要求學生課前預習做到：找出與新課有聯系的舊知識，利用之前的知識理解新的知識，從而起到溫故知新的作用。在預習過程中將自己遇到的難點、疑點做好記錄，帶著問題去聽課，變“被動學習”為“主動學習”，從而提高學習自覺性。

三、要明確預習內容

首先，要預習生詞，上課前要把對話或課文中的生詞進行預習。單詞預習一定要注意單詞的發音，正確發音非常關鍵，學生可以通過錄音機來矯正讀音；接下來要記單詞的拼寫形式，在學習生詞的同時，聯想學過的詞，找出特點進行比較記憶。

其次，要預習對話、課文或下一節要學習的內容，要聽、讀對話或課文，至少將課文讀兩遍，模仿錄音機的語音、語調，直到自己能流利地朗讀出來。要獨立思考、逐句去理解，弄懂文章大意，若遇到不理解的句子可以借助工具書查閱，并在書本上作記號，以待課堂解決。

再次，在疏通文章之后，可以劃出文章中的知識點，通過這樣的預習，學生可以初步了解所要學習的基本內容，記錄預習中的疑難問題，產生強烈的求知欲，這將大大提高課堂學習效率。

更為重要的是，通過預習培養了學生自主學習的精神和意識。所謂的自主學習就是一種學習者在教學目標宏觀調控下，在教師指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容和學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。所以我們應該改變在課程過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象。

通過有效的預習，學生在新課學習中做到心中有數，對老師要講的內容在思想上有個準備，可以了解教材的大概內容，特別是單詞障礙的掃除，會使學生較容易地聽懂教師講的英語，進而能積極地和老師進行語言交流。他們一旦心理上得到了滿足，行動上得到了認可，就會更加積極地參與到教師的教學活動中去，尤其對于后進生，其效果更為明顯。事實證明，課前預習做得越好，學生在課堂上獲得的成功感就越強，參與活動的積極性也會更高。長期堅持預習給學生帶來的愉快感，成功感就會形成良性循環。

倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，“授之以魚，不如授之以漁”。這些都符合新課程改革的規律。我們知道，新課程改革的長遠目標是樹立學生自主學習意識，培養學生自主學習能力以保證未來繼續學習，終身學習之需。正因為如此，在英語教學中，教師必須摒棄那些傳統的教學模式，注意引導學生掌握科學的學習方法，讓學生體驗成功，樹立信心，培養其自主學習的精神。相信只要我們朝著課改目標，科學指導，持之以恒，學生便會掌握科學的學習方法，提高自主學習能力，教師也不必為“課時少，講不完”而憂慮，進而打造出高效課堂。

參考文獻：

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