淺議新課改下小學語文閱讀教學與發展策略

周學元

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學取得了一定的效果，而小學語文閱讀教學的作用非常重要。 因此，作為小學語文教師，必須深入探索新課程理念下小學語文閱讀教學的策略，應該想方設法調動小學生的積極性，讓我們的小學語文閱讀教學在蘊含思考、融合深度的同時盡可能地生動起來、活躍起來，提高學生學習語文的興趣。

【關鍵詞】新課程理念；小學語文；閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學中的一個重要組成部分，是小學語文教學中一大重點和難點。古人云：書讀百遍，其義自見。蘇霍姆林斯基也說過：讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。這就說明“讀”的重要性，在小學語文閱讀教學中，“讀”發揮著不可替代的作用，因此如何引導學生學會閱讀、激發學生閱讀的興趣，是每個小學語文教師都必須重視的。但是小學語文教師不可能也沒有能力把所學的知識都教給學生，許多知識都要靠學生通過課外閱讀自學。如果學生有良好的課外閱讀能力，不僅能學好語文，也能為學好其他學科奠定堅實的基礎。小學生具備了這種能力，就掌握了打開知識寶庫的大門。

一、新課程理念下小學語文閱讀教學存在的問題

當前，小學語文閱讀教學活躍性和教學質量上都存在著一定程度的問題、至于具體問題，有以下幾個方面：

第一，小學語文閱讀教學模式呈現生硬化，比較死板，缺少靈活度、課前，不少教師都是非常認真地備課，用心設計教案、但是在小學語文閱讀教學過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照業已設計好的教案來上課。這個時候教師則顯得手足無措，于是不昔課堂的實際情況，只會趕進度，把教案在課堂一讀就完事了。這種小學語文閱讀教學模式就有點照本宣科的意味，不以小學生為本，不以實際情況為依歸，脫離實際，自然不受小學生歡迎，小學生的活躍度自然不夠，教學效率必然低下。

第二，在小學語文閱讀教學的過程中，教師和小學生的角色定位含糊，教學質量不高。有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統教學模式，嘗試把封閉式的小學語文閱讀教學走向開放式，簡中地認為把小學語文閱讀教學的大部分時間留給小學生，讓小學生進行自我學習、自由學習。這種小學語文閱讀教學模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學”，由一個極端走向另外一個極端，從教師的步步為營的教學模式，變成任由小學生自由放羊的教學無紀律狀態。這種現象說明了，教師和小學生的角色定位還是缺少明確性，有點含糊不清，教師在課堂教學的地位是什么？小學生又是扮演怎樣的角色呢？小學生是學習的主人，那么教師的導向作用如何發揮呢？面對當前的小學語文閱讀教學存在的問題，作為小學語文教師的我們不能單方面地責怪小學生，而應該好好反思一下我們應該如何更好地駕馭小學語文閱讀教學，提高小學生的興趣和教學質量。

二、新課程改革下培養小學生語文閱讀能力的教學策略

新課程改革把“教育民主”、“回歸生活”、“發展個性”作為其基本的價值取向， 這符合語文閱讀教學的整體觀教育理念。 另外，語文閱讀教學，從知識來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、文學常識等。 因此，語文閱讀教學應追求綜合整體效應，努力實現語文課堂教學“知、情、意、能”的綜合效應，使學生個體的身心得到和諧全面的發展。既然閱讀那么重要，我們就要用各種方法來提高學生的閱讀能力了，在教學中通過積累經驗總結了以下幾點經驗：

1.學生的閱讀興趣

教師要在教學過程中充分培養學生的興趣，讓他們多進行課外的閱讀，光依靠課堂的時間很難形成良好的閱讀習慣。學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求、從小培養興趣，將使學生終生受益。所以在閱讀教學中要善于發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興趣當作提高閱讀教學質量的重要一起來抓。

2.課內外結合式閱讀教學

“語文小世界，生活大世界。”語文是社會生活的縮影和寫照、所以在說讀教學中要把課內知識和課外實際相結合、比如在閱讀教學當中，可以加入一些與現實生活和閱讀文本有聯系的內容，給予學生的新的生活體驗。

3.培養學生的閱讀能力，進行朗讀指導和練習

朗讀與閱讀的關系很明顯，朗讀可以通過語言將重點的課文更加深刻地記憶在學生的腦中，因為學生在根據其中的語氣和感情進行模仿朗讀的時候，自身也在進行著積極的體驗過程，這就使得學生對于課文做到了更加深入的理解。達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。很多語文課本中的課文都十分經典，在很多層面顯示出一定的生動性，這一點，學生能夠體會出來，對于學生來說，也為將來的遣詞造句帶來了一定的幫助。

4.著力培養學生自學的能力

培養學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變，如果教師認為教學是以教師為中心，教師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把教師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，教師是代替不了的。教師的主導作用只是外因，只有用外因去激發學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。

5.通過運用獨特的教學藝術形式來提高閱讀教學的質量

語文教師要有開拓創新的意識， 敢于打破原有的課堂教學模式，靈活運用多種閱讀教學模式，善于用自己獨特的思想方法和見解去解讀作品，并進行個性化的課堂教學組織和再創造。在具體的語文閱讀教學方面，要擯棄教師講解學生傾聽的舊模式，提倡使用學生獨立閱讀思考下的“講讀”模式；要尊重學生的個體差異，重視學生創造性的個性發展，允許學生有自己的思維方式，自己的想法；教師適時誘導點撥，在“讀讀議議”中激發學生的學習興趣，提高閱讀教學質量。教師的導讀藝術就表現在善于激發學生“自主閱讀”的意趣，拓展閱讀思維的四維空間，在閱讀理解（感言辨體，入情得意）和閱讀遷移（運思及物）兩個層面上培養他們的閱讀創新能力。贊可夫指出：“個性的東西是共性的東西的存在形式。因此，要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生發展可能性的發現與形式，也阻礙了學生的一般發展。

6.培養學生語文閱讀能力的兩種方法：理解和感悟

語文閱讀分為略讀、精讀和賞讀。首先，在略讀中，要教會學生自主感知“是什么”。面對廣袤無垠的知識海洋，老師應放手讓學生主動去尋找材料，在略讀中自主感知“是什么”的能力。能讓學生在期待視野的驅動下首先學會去尋找“是什么”，即對文章有一個初步的了解。 為下一步有選擇、有側重的閱讀，進而提高閱讀的效率和信息搜集的能力打下基礎。 其次，教會學生在“精讀”中，學會自主探索“為什么”。

參考文獻：

[1]陳樹立.小學語文閱讀教學之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2011，（03）

[2]逯寶和，湯鐵英.小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].中小學電教（下），2011，（09）

[3]耿紅衛.新教育理念下的個性化的語文教育淺論[J].語文教學研究，2009（2）：28