淺議期待視野下的小學語文教學

張志萍

【摘 要】教學是教師、學生與文本三者之間的平等對話。從教學角度看，學生是作品理解的“上帝”，學生的“期待視野”是客觀的存在。只有充分關注學生“期待視野”，才能真正實現有效教學。

【關鍵詞】期待；視野；小學語文

在小學語文閱讀教學中，同為讀者的教師和學生面對同一篇文本時，他們都擁有屬于自己的“期待視野”。“前教學”階段，師生的“期待視野”存在著誤差和分歧是必然的，師生和作品之間存在著理解差距也是必然的。教師在“前教學”階段進行教學預設時，必須充分關注學生的“期待視野”。

一、貼近學生“期待視野”，促成教學的理解

王榮生教授認為，當下的閱讀教學，是一種特定方式的閱讀，教學往往蘊涵著教師個人的意識形態。教師在預見學生的“期待視野”時，往往“想當然”，教師完全從自我角度展開，造成了閱讀教學中學生的“缺席”。教師以自己的“期待視野”蒙蔽了學生的“期待視野”，教學是一種“視野入侵”。

筆者在教學《小音樂家揚科》一文時，在充分預測學生學習此文的難點、興趣點的基礎上，設置了這樣一個問題呈現過程。首先出示一組詞語：“更夫、仆人、管家、監工”。讓學生讀讀并思考從中發現了什么？學生注意到這四個詞語代表的是文中的四個人物。接著，讓學生談談對四個人物身份的認識，目的是讓學生知曉“更夫、仆人、管家、監工”都是“小人物”，和揚科一樣，和揚科的母親一樣，他們的身份在當時的社會中都很“低賤”。第三步，引導學生回顧學過的課文《窮人》，建立這樣一個認識：窮人理當互相關心，互相幫助，同病相憐。可是文中的這四個“小人物”是怎樣對待同樣是“小人物”的揚科呢？讓學生回到課文中去尋找這四個“小人物”的表現。“仆人”僅僅因為揚科碰了一下他的小提琴，卻把揚科抓起來，送到管家那兒；“管家”只是說了一句：“打他一頓算了！”；“監工”呢？曾經用皮帶狠狠地抽了揚科一頓，讓揚科一輩子都忘不了，只因揚科沉浸在美妙的音樂聲中，忘記了堆草料。最后把揚科毒打致死的竟然是村上的“更夫”。

教學在環環緊扣中螺旋上升，漸入佳境。這樣的教學環環貼近學生的“期待視野”，是充分建立在學生原有認知和心理的基礎的，但同時又具有一定的“發現性”，使學生在“跳一跳”的同時，能摘到“桃子”。學生的學習熱情逐步被激發出來

二、拓寬學生“期待視野”，促使教學的吸引

貼近學生的“期待視野”，實現教學中師生的平等，培養了學生的閱讀尊嚴感和言說欲。同時，教學也有必要讓學生獲得“視界”的拓寬，獲得認識的提升，獲得一種生命的拔節和精神的歷練，獲得一種在原有“期待視野”上的超越，使教學對他們產生一種無形的引力。

例如教學《跨越百年的美麗》一文，教學是基于學生對“美麗”內涵的不同感受、認識為板塊展開的。教師在教學前布置了一個預習任務：你認為課文中的“美麗”指的是什么？意在了解學生對作品的理解程度。結果，全班有3人認為文中的“美麗”指的是居里夫人外貌之美。有2人認為“美麗”是鐳的發現之后，對人類項獻之美。有5人認為這種“美麗”是精神之美。根據這個問題的教學前測，教師可以確知學生的“期待視野”水平參次不齊。經過比較分析，教學的重要任務就聚焦到“讓學生對‘美麗豐富內涵的充分理解上”。

教學的第一板塊，定位于學生對“美麗”的淺層次認識。認同學生所獲得的感知，跨越百年的“美麗”指居里夫人外貌之美，居里夫人在科學上取得的成就之美，是一種令人羨慕的自然之美，人生成功之美。

教學的第二板塊主要是研究“不美麗”的板塊。教師有意識地引導學生去關注文中一次次出現的描寫居里夫人進生科學實驗所付出的艱辛代價的句子，體會美麗之后的苦難和犧牲。作品的矛盾突現了，教學產生了張力，張力激發了學生的思維碰撞，學生的“期待視野”也在學習中被“催生”，被拓寬。看似“美麗”的背后，卻是如此之“不美麗”，是什么原因促使居里夫人能夠擁有如此面對苦難艱辛的驚人毅力？

教學完第二個板塊之后，教師不失時機地設問：“同學們，居里夫人她付出了這么艱辛的代價，作出了這么巨大的犧牲，她僅僅是為了獲得諸如諾貝爾獎之類的榮譽嗎？仔細讀讀課文，你又有什么發現呢？”教師引導學生聚焦到“……但是，她視名利如糞土，她將獎金捐贈給科研事業和戰爭中的法國，而將那些獎章送給6歲的小女兒當玩具。”在學生初步感知居里夫人“淡泊名利”情懷的基礎上，教師拓展補充相關課外資料來“反哺”文本，從而讓學生對居里夫人的追求有了一個全新的認識。在這個過程中，學生“視界”獲得提升，逐漸地讀透了“美麗”的真正內涵。居里夫人超越苦難的力量源泉不是為了獲得個人事業的成功，不是為了摘取諾貝爾獎的桂冠，不是為了名利，而是為了“愛”。一種對于科學事業的執著的愛，主宰了她的靈魂。

在教學實施過程中，教師根據學生在學習中反饋、呈現出來的“期待視野”，及時調整、生成新的教學策略、教學內容，確保課堂教學在貼近學生“期待視野”的基礎上，促使教師、學生、作品走向相互的理解；確保學生在課堂對話中不斷發現作品新的意義，創生課堂的內涵和的價值，提高課堂教學的效度。這樣，才能實現“讓學”的境界。