淺談高中物理概念的形成與規律的掌握

劉娟

【摘 要】物理學中一些物理概念具有階段性，不同的階段，對概念的認識和理解的深度和廣度都不相同。在建立物理概念的過程中，應從具體事物、事例、或從演示實驗出發，使學生對物理現象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現象的本質，使學生從具體的感性認識上升到抽象的理性認識，從而形成物理概念。在物理教學時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。

【關鍵詞】物理概念；物理教學；形成概念

物理概念是人腦對物理現象和過程等感性材料進行“科學抽象”的產物.在高中物理教學中，幫助學生形成牢固正確的物理概念和準確地掌握物理規律，具有十分重要的意義。經過這些年的教學摸索，要使學生形成概念，掌握規律，決不是簡單的，被動地從課本上或教師那里接受一些概念和規律的條文，而是在學生頭腦深處發生一系列極其深刻，極其復雜的心理變化過程。下面就物理概念的形成與規律的掌握談幾點經驗，以供大家參考。

一、教師向學生介紹的相關的感性材料一定要具范例性

在建立物理概念的過程中，應從具體事物、事例、或從演示實驗出發，使學生對物理現象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現象的本質，使學生從具體的感性認識上升到抽象的理性認識，從而形成物理概念。教學中，教師必須從有關概念所包含的大量事例中，精選那些包括主要類型、本質聯系明顯的、能引起學習興趣的，能培養學生認知結構、內在邏輯、發展能力的，與學生智力水平和知識經驗水平相適應的典型事例來進行教學。學生易于接受，并且能留下深刻的印象，不易遺忘。

在物理教學中，如果學生對所學習的物理問題還沒有獲得必要的感性認識，還沒有認清必要的物理現象，教師就急于向學生講解概念和規律，采用“填鴨式”的教學，學生靠灌輸得來的“概念”和“規律”就將是空中樓閣。其實，當學生對教師介紹有關的物理現象和物理事例有了比較充分的感性認識，而學生自己用已學的知識又無法合理地說明和解釋這些現象與事例時，便會有強烈的求知欲。例如，我們都有這樣的體驗，一個身高體壯的大人從你身旁走過，不當心碰了你一下，可能使你打個趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個瘦小的小孩，盡管他走得跟那個大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。學生便會產生“這究竟為什么？這到底是什么？”的探究心理，這種探究心理，這種對學習內容的濃厚興趣，正是學生學習概念掌握規律的內部動機。可見，當我們考慮一個物體的運動效果時，只考慮運動速度是不夠的，還必須把物體的質量考慮進去。

每一個物理概念和規律都包含著大量的具體事例。在物理教學時，特別需要注意的是，并不是具體事例越多越好，為了幫助學生能在感性認識的基礎上進行分析，我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預期的效果。

二、形成概念的感性材料一定要具基礎性并恰當處理前概念，形成正確的科學的物理概念

在學生形成概念，掌握規律的過程中，引導學生正確進行科學抽象，由感性認識上升到理性認識階段，這是形成概念，掌握規律的關鍵。觀察同一個物理現象，不同的學生會得出不同的結論。因為在每一個物理現象中，存在著多種因素的影響。如果把握不住抽象思維的正確方向，就會得出錯誤的結論。

學習物理新概念之前，學生對各種事物的感知，對多種物理現象便已有了自己的認識，其中有正確的概念和不完全正確的概念，這些在日常生活中形成的概念我們稱之為前概念。錯誤的前概念常常頑固地干擾學生的學習，盡管教師再三對某些現象作正面解釋，學生原來的錯誤的前概念仍暗暗起作用，使其自覺不自覺地在處理具體問題上犯錯誤。在物理教學中，要以學生原有的前概念為出發點，對正確的前概念加以鞏固和提高，并進而發展成為物理概念。對錯誤的前概念弄清它的實質和形成的原因，采用適當的教學措施，幫助學生轉變原有的前概念體系，鼓勵學生去探討錯誤前概念所引起的結果，從而形成正確的科學的物理概念。

三、注意概念的階段性、連貫性和傳遞性

物理學中一些物理概念具有階段性，不同的階段，對概念的認識和理解的深度和廣度都不相同。因此，在概念教學中，要結合學生認知能力，分階段、循序漸進地深化物理概念。例如，加速度的概念，在開始學習加速度概念時，對加速度的理解不可能全面，只知道加速度的方向有時向前（加速運動時），有時向后（減速運動時）。隨著力學與曲線運動的學習，對加速度的理解就能逐步加深。又如溫度概念，在初中，溫度表示物體的冷熱程度。在高中，溫度是大量分子的平均動能的標志。對溫度的概念的理解是逐步加深的。教師給定概念的定義時，要給學生留有思維想象的空間，別給學生造成，在這里學的某概念是絕對不可更改的真理，避免學生形成不必要的定勢思維。

總之，教師要把學生的感性認識與抽象的理性認識聯系起來，建立思維橋梁，把握住概念的基本屬性，激發學生對物理概念的學習興趣，發展學生的認知能力。在教學中教師既要熟悉教材，又要了解、熟悉學生的智力水平和個性特征，把這兩個因素有機的結合起來考慮，才能調動學生的積極性，才能提高概念的教學水平。