小組合作在高中英語聽力教學中的運用

王曉武

摘 要： 本文以新課程自主、合作和探究理念為指導，通過在高中英語聽力課堂教學的聽前、聽時和聽后三個階段開展小組合作學習， 增強了學生的自信心，激發了學生英語學習的熱情，提高了聽力教學效率。

關鍵詞： 高中英語 聽力教學 新課程標準 小組合作

一、引言

隨著新課程改革的不斷深入，新課程理念不斷加強，高考英語命題的中心從重語言知識轉向重語言能力，加強對學生聽力能力培養的導向。然而，在高中英語教學中，聽力教學的“邊緣化”問題依然突出，“教材內容難，題型處理難，教學形式單一”的現象依舊存在。因此，探討如何在高中英語聽力教學中有效調動學生的學習自主性，發揮學生在學習活動中的主動性，提高學生的聽力能力顯得尤其必要。

二、合作學習的理論

在合作學習中，有五個基本要素：①積極的相互依賴；②小組及每個小組成員的責任感；③面對面的建設性的相互交流；④小組合作技能；⑤小組的自我評估。基于這種理論，除了創造性地使用聽力材料，精心設置題型，有針對性地精選貼近學生生活、反映熱點、難易適中的聽力材料，整合多種教學資源外，筆者在高中英語聽力課堂教學中開展了小組合作。通過合作，小組成員在聽力教學中的實際表現得到了及時的反饋，減少了傳統英語聽力課堂教學給學生帶來的壓力和緊張心理，激發了學生學習英語的興趣。

三、高中英語聽力教學中小組合作的實施

合理的分組是小組合作的前提。筆者根據學生英語學習特點，將不同英語水平、能力和興趣的三至四個學生組成一組。好中差三種學生通力合作，程度好的學生在聽力合作中組織討論，帶動其他同學參與討論，中等程度的學生積極參與討論，程度較差的學生則在合作過程中獲得實際的幫助和指導，從而增強學習信心。下面筆者根據聽前、聽時、聽后三個階段，在高中英語聽力課堂教學中創造性地運用小組合作進行聽力教學。

1.聽前。聽前活動是一個熱身的過程，為即將開始的聽力活動做準備。《英語課程標準》指出，通過聽前活動，學生明白聽的目的；激發興趣和欲望；熟悉話題；預測大意及處理關鍵詞。教材中的一些聽力材料涉及文化、藝術和科技等諸多領域。在不了解背景知識的情況下，學生很難準確把握大意。在聽前活動中，教師可以采取多種形式，有針對性地為學生提供背景知識，幫助學生直觀地了解聽力材料的內容。以NSEFC BOOK3 Unit4 “Carnival”中的聽力教學任務為例，教師課前要求每組通過書籍、網絡等渠道，收集中國或西方國家傳統節日的相關信息，同時提供參考思路，提示學生從以下方面著手：起源、時間、活動和食物，經過整理和討論后寫出小組報告。對于學習能力較強的學生，可以鼓勵其制作課件，便于在全班陳述調查研究的成果時直觀展示。在聽前活動中，各組都要呈現收集到的中國或西方國家傳統節日的相關材料。

2.聽時。聽時階段是整個聽力活動的主體。在小組報告的基礎上，學生已對相關內容有所了解，此時再通過聽錄音加深對細節信息的理解。教師應遵循循序漸進、逐層深入的原則設置問題，即第一階段能直接從原文中獲取信息作答；第二階段經過互相討論之后能歸納材料主題，找出深層含義。同時在各小組中開展競賽活動，競賽活動的作用在于通過激發學生的競爭意識，充分調動他們的學習積極性，促使他們在聽力活動中聚精會神。例如，NSEFC BOOK2 Unit 3的聽力部分以對話的形式描述了四種不同的信息技術。在聽完第一遍錄音后，教師可以采用競賽方式，要求學生說出各自的優缺點，看哪個組能更快、更多、更準確地找出相關信息。在小組討論中，每位小組成員都會積極主動地展示自己的成果，在小組交流之后，獲得更完整的材料信息，增強英語學習的信心。在接下來的競爭性小組報告中，每位小組成員不管基礎如何，都會積極要求代表本組發言。這樣的合作與競爭為更深層次的聽力活動打下了良好基礎。

3.聽后。聽后活動是對所學知識的鞏固和延伸，是整個聽力活動中不可缺少的重要組成部分。本部分主要圍繞聽后活動的兩個主要功能展開：①鞏固材料：通過口頭復述、敘寫材料等活動，加深學生對材料內容的理解。②升華主題：借助小組討論或辯論等活動，升華材料所傳達的人文精神，對學生進行情感教育。以NSEFC BOOK3 Unit4介紹三位科學家成就的聽力材料為例，聽完材料之后，教師把全班若干小組合并成兩大組，就三位科學家的個人經歷、科學成就、遇到的問題和困難展開討論，各組把整理后的心得體會列在黑板上。教師同樣可以采用競賽方式，看哪個組列出的內容更多、寫出的句子更確切。學生可能會列出：Failure is the mother of success.No pains，no gains.等一系列經典的句子，這樣既領悟了材料蘊含的人文精神，同時又受到了一次很好的情感教育。

四、高中英語聽力教學中小組合作的優點

1.幫助英語基礎比較薄弱的同學，提高他們的自信心。英語學習比較薄弱的學生特別怕聽力，由于基礎薄弱，他們的詞匯量不大，發音不準確，在聽力學習上受到的限制更多。在高中英語聽力教學中實施小組合作，能夠較好地解決以上問題：討論是以小組為單位展開的，即使基礎比較薄弱的學生也會比較放松，不用擔心聽不好，通過討論，其聽到的零星信息也能聯系起來，在無形中提高他們的聽力。

2.激發學生練習英語聽力的熱情。傳統的聽力訓練往往是教師放磁帶，然后對答案，學生的聽力水平一直難以提高。英語聽力課堂中的小組合作改變了學生被動參與的局面，為了完成任務，小組每位成員都會主動參與到小組活動中，通力合作，互相幫助。

參考文獻：

[1]劉道義.Beginning to Write.人民教育出版社，2000.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.