情境教學法在高職英語教學中的應用

劉晉

【摘 要】情境教學法是教師根據一定的教學內容創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或情緒氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的教學方法。本文通過探討各種創設情境的途徑在高職英語教學中應用，最終達到激發和吸引學生主動學習，獲取最佳的教學效果的目的。

【關鍵詞】情境教學法 高職英語 應用

“情境”實際上以學生的語言的實際生活為基礎，通過情感上的調節，能夠讓學生積極主動的參與進去，以達到學生的全面發展為目標的學習環境。情境教學，就是指在教學過程中為了達到預定的教學目的，從教學需要出發，圍繞教學內容與目標，引入、創設具體的場景或氛圍，從而激發學生的學習熱情，引發學生的情感體驗，幫助學生在輕松的教學環境中迅速而準確的接受新的知識，并且能夠促使學生全面發展，在情境中獲取知識，培養能力，發展智力的一種教學方式。在高職英語教學中，可以采用以下的方法來創設情境，達到激發學生興趣，提高課堂效率的作用。

1.用語言描繪創設情境

語言教學本身是抽象、枯燥的，而教學過程中，教師如果用生動形象的語言描述情境，挖掘蘊藏在知識中的豐富情感，營造生動的富有情感的教學氛圍，激發學生的情緒，從而使學生融入到情境中，就能夠很好的提升教學效果。

語言描述情境在英語課中的使用是非常普遍的，這是由英語課的內容決定的，由于它的內容是基于我們日常生活中的實際情況，因此，教師在上課時，更應當用語言描述出實際的生活情境，激發起學生的好奇心與求知欲。

比如在用英文自我介紹及互相介紹的時候，一開始就讓學生們用英語出口成章是有難度的，于是筆者就從先用中文開始描述當陌生的兩位同學如果在校園中遇見的時候，兩人會以什么樣的對話開始，通常會聊到什么話題，并且請兩位同學上臺來表演雙方互相介紹的情境，先讓他們逐漸掌握語言的內容，然后再通過與一位同學用英語一問一答的形式循序漸進的讓大家掌握英語介紹自己的方式。

想要能成功地運用情境教學法，對教師也提出了較高的要求。實際運用中應注意以下幾個問題：第一是情境話題要結合學生的實際狀況和年齡特征，能吸引學生的注意力，使其覺得有新鮮感。第二是情境創設要以師生建立平等互助的為基礎。 第三是情境創設要圍繞教學目標與教學內容，不但要考慮到教學效果，還能順利實現教學目標，使學生在愉快的環境中地接受知識，學以致用。

創設任何情境的目的都是為了讓學生成為課堂的主體，最終能讓他們能掌握語言，運用語言。情境創設得越多，就是給學生創造更多的機會，也因此鍛煉了他們英語聽說讀寫的能力。任何的一種情境教學方法如果沒有語言貫穿其中的話，都無法更好的激發起學生的情緒與情感。總之，高效的情境離不開語言的描述，因此，教師必須通過語言描述情境與其他方式方法相結合，創設出最為有效的情境。

2.“課前五分鐘英語演講”創設情境

語言學家認為：要讓學生創造性地使用外語，就必須給學生機會去培養他們創造性，培養靈活運用英語進行交際的能力。培養學生的語用能力就盡可能多地讓學生運用英語。這就要求教師應該更多地為學生創設使用英語的情境。在每一次的英語教學過程中可以通過“課前五分鐘英語演講”的環節給學生創造一個聽說英語的環境。

每次英語課，由一位同學站在講堂上為其他同學呈現五分鐘的有關英語的內容，內容與題材不限，可以是一個笑話，一個故事，一個繞口令，一首詩歌，或是一首英文歌曲。為了避免每天課前5分鐘的英語報告流于形式，筆者鼓勵全班同學都可以參與進來。每當站在臺上的同學結束了講解之后，全班同學可以針對這位同學的內容問相關的問題，這位做講解的同學也要用英語問大家問題，通過同學們之間思想的交流，在很短的時間內，就立刻能激活班級的氣氛，同學們也會爭先恐后的繼續提問題。由于“課前5分鐘英語演講”的內容題材不限，難度要求不高，因此對同學們來說也不是一件難以完成的任務。

通過這種 “課前5分鐘的英語演講”環節，不僅能鍛煉同學們的聽說的能力，還能夠鍛煉部分同學的寫作能力和挑戰自己的勇氣。雖然同學們的層次有所不同，但是在準備的過程中，都會提前寫下自己要演講的內容，對于自己不懂的單詞，短語和句子，都會通過各種渠道去查找，在寫的過程中其實也是一種英語的學習；而且，有的同學在以前的學校班級里從來都沒有嘗試過站在講臺上為眾人做演講，通過這種活動還能夠增強他們的信心，鍛煉了膽量，從這個小活動中都能夠得到收獲，因此同學們對英語學習的熱情與積極性就越來越高了。

3.角色扮演創設情境

學習英語重在環境，重在氛圍。教育學研究表明，教學這種特定情境中的人際交往由教師和學生的雙邊活動構成。教師不應只強調自己的主導地位，還要尊重學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到語言實踐中去，培養交際能力。角色扮演是實現這一追求的好方法。

學完新課后，把故事性極強的課文編排成課本劇的表演與評選，讓他們依據課文的內容進行排練，學生們積極參與，選擇有條件的對話內容讓學生進行表演，并且允許他們根據課文的內容合理地添加故事情節，以便有更多的同學加入到活動中來，同時也培養了他們創造性思維。在角色扮演中，學生是在運用語言，會設計到語言應用的各個方面包括了語音語調，詞匯語法，句型段落和跨文化交際的內容，所以在這種情境下，學生完全是浸入在這種語言環境中，而且能夠在一種輕松活躍的氣氛下去學習，可以達到非常良好的教學效果。

4. 利用原聲電影創設情境

在英語教學過程中，雖然老師能夠用英語教授盡可能地讓學生沉浸在語言的環境中，或是通過錄音機給學生放有關課文和聽力材料的錄音鍛煉學生的聽力以及能讓他們接觸到最準確的英語發音，但是都無法給予學生從原聲電影中所獲得的跨文化交際的相關知識。通過原聲電影的播放，既可以讓學生聽到最正規的英語表達，又可以聽到許多口語化的英語表達（俚語）；其次，英語原聲電影提供了一個真實流暢的交際環境。伴隨著場景的變化與情節的發展，在嘈雜的背景中，雖然聽力的難度有所提高，但所有的語言交際都發生在特定的、真實的環境中。第三，英文原聲電影更加直觀與形象，學生樂于從這種環境中去學習有關的語言知識。不僅學到了相關的語言知識，還學到了很多英美文化方面的知識，一舉兩得。endprint

在播放原聲電影的過程中，教師需注意以下幾點：一是要根據學生的特點選擇符合學生年齡性格特點觀看的影片，不能夠播一些主題意義不夠積極向上，不符學生年齡發展階段的影片；二是教師應對影片進行適當刪減；由于時間的有限，沒有必要把影片從頭觀看到結束，可以選取最有效的片段；最后是在選擇的內容上須是學生從中能夠在語言方面是有所收獲的，比如說語音的發音，能讓學生深切地體會到什么是連讀，弱讀，重讀，強調等；還有跨文化交際中俗語和諺語等。

5. 使用多媒體創設情境

教師作為學生學習的引導者，要通過大量的直觀形象、強有力的數字化教學資源來創設英語聽說氛圍；信息技術運用作為學習環境的創設工具，激活學生原認知知識，幫助學生知識內化。通過這種師生、生生互動教學，不僅能夠提供充分的表達和交流的機會和時間，還能夠在對話交流中提高聽說能力，激活思維，增強學習的能力。多媒體可為學生提供豐富的學習內容，通過視聽結合、聲像并茂的表現形式，生動、形象、有趣地展示教學內容，開拓學生視野，有效促進課堂教學的信息化和高效率，有利于學生開發智能、培養能力和提高素質，將課堂教學引入了一個新的境界。

多媒體情境教學的功能不是傳統意義上的導入新課，多媒體情境也不應該只在講解新課前發生作用，它應該在整個學習過程中都能激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全過程發揮作用。為此，多媒體情境可以分階段設計，逐步地擴展、深入、充實、明晰，在每個教學階段，尤其是在教學的重點、難點和關鍵點上，教師要通過精心備課、深挖教材，創設符合教學內容的多媒體情境，強化學生的主體感受，從而引發學生的情感體驗。通過多媒體情境與教材的有機滲透，巧妙組合，將各類多媒體情境交織在一起共同作用或相互引發，從不同角度營造積極的學習環境，提供學習者進行有意義學習的多方面互動條件，使各階段的多媒體情境環環相扣，并貫穿整個課堂教學的始終。

在高職英語教學當中使用多媒體技術讓學生在情境當中進行學習，不僅提高了學生主動運用英語進行交流的積極性，而且增強了課堂的活力，提高了課堂的效率。

6. 學習英語歌曲創設情境

加德納多元智能理論提出，人類至少擁有7種基本智能，音樂智能是其中的一大智能。音樂節奏智能指即為人體對“節奏”的掌握精準度，是人捕捉到、感受到、表現出樂曲節奏的韻律、韻味、趣味、情趣等等節奏美的一種直覺。音樂與語言是緊密相關的，人們對音樂的感知與人們對語言的感知平行，同時音樂感知能有力的支持語言的處理。在英語教學中演唱英文歌，對學生的聽、說、讀、寫能力都有一定的促進作用。

英文歌曲可以鍛煉同學們的聽力。通常聽力課上，教師是通過用錄音機放聽力材料，然后讓同學們根據書本上的內容填空或是回答大意，久而久之，同學們對這種方式感到枯燥沒有興趣，很難長時間集中注意力。這種情況下，可以通過放一首英文歌來調節一下課堂的氣氛以及學習的方法。很多英文歌的發音非常的清晰及準確，比如筆者在課堂中使用過的《Take Me into Heart》。每次聽的時候只放一句，然后讓同學們把聽到的這一句話寫出來，整首歌聽完之后，筆者在根據這首歌曲的內容提問，如這首歌的大意是什么？主題是什么？具體的某句話是什么意思？通過同學們回答問題也可以進一步鍛煉他們的英語應用的能力。而且通過聽英文歌曲還可以培養同學們的語感和糾正發音。英文歌曲當中的發音是非常準確的，并且里面還包括了發音當中的強調，重讀，弱讀等，如果學生能跟著模仿，就會對同學們的口語方面產生巨大的幫助。除此之外，還可以積累單詞量。因此，同學們在優美的音樂中不僅放松了心情，還練習了聽力和口語。

英文歌曲的歌詞優美押韻是非常好的翻譯材料。比如《Take Me to Your Heart》中，standing on a mountain high，（站在高山之巔）looking at the moon through a clear blue sky，（看著月亮高掛于清澈的藍天），此時教師可以給同學們介紹翻譯的方法，讓他們提高對翻譯方法的認識，加強翻譯能力。英文歌曲包含了豐富的文化知識，是同學們了解外國文化的一個窗口。比如《鈴兒響叮當》這首歌曲，我們就能知道相關的額圣誕節的知識與背景。

通過英文歌曲創設情境，不僅能提高同學們的學習興趣，增強學習的積極性，同時也提高了教學的質量。

通過情境教學法有目的地創設不同英語學習情境，既突破了以往傳統教學中以教師為中心的舊框框，還汲取了傳統教學方法的優點。使學生處于真實的語言學習環境中，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體，重視學生的情緒情感和日常生活，有助于學生英語水平的提高和交際能力的促進。情境教學法能更好地發揮教師和學生的作用，提高英語教學水平，是現代高職英語教學的一種不可缺少的教學方法。

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