大學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀分析以及教學(xué)策略研究

侯立娟

【摘 要】大學(xué)英語(yǔ)寫作的重要性不斷受到關(guān)注，然而寫作教學(xué)的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，師生的投入少，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，寫作教學(xué)方法不合理等成為制約寫作水平提高的幾大因素。因此，加強(qiáng)寫作教學(xué)策略的研究和探索成了各大高校英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本文將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀展開(kāi)討論，并就大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)策略進(jìn)行新的探究。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作 現(xiàn)狀 教學(xué)策略 教學(xué)目的

1 大學(xué)英語(yǔ)寫作的重要性和寫作教學(xué)的本質(zhì)

英語(yǔ)寫作是四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一。寫作作為交際能力的一個(gè)重要方面，已成為當(dāng)代大學(xué)生不可或缺的一種能力。特別是現(xiàn)在，全球化背景下的國(guó)際學(xué)習(xí)，交流更加緊密，頻繁，這種國(guó)際交流已經(jīng)不僅僅局限在口頭交流上，很多交流需要以書面形式呈現(xiàn)。此外，當(dāng)代大學(xué)生留學(xué)趨勢(shì)加重，在國(guó)際化考試，例如雅思，托福等考試中，寫作能力的要求非常高，寫作分?jǐn)?shù)的高低是考試成敗的關(guān)鍵所在。

寫作是復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是以思想為基礎(chǔ)，以語(yǔ)言為工具而創(chuàng)造出來(lái)的藝術(shù)品，它不僅需要豐富的想象力，還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言邏輯和獨(dú)特的思維。寫作能力不是與生俱來(lái)的，它是通過(guò)在一定的語(yǔ)言環(huán)境下后天習(xí)得的。英語(yǔ)作文不但可以全面考察學(xué)生的詞匯，語(yǔ)法，造句構(gòu)思能力，還能促進(jìn)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“寫作是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，是英語(yǔ)教學(xué)主要目的之一。”大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)目的不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)清晰流暢地表達(dá)思想和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也同時(shí)要兼顧培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

2 大學(xué)英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生（尤其是非英語(yǔ)專業(yè)）的英語(yǔ)寫作能力和水平整體上尚未達(dá)到（大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求）所規(guī)定的要求。在國(guó)際化考試當(dāng)中，中國(guó)學(xué)生的寫作成績(jī)位于全球末位。筆者通過(guò)對(duì)北京四所高校大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中普遍存在以下幾大問(wèn)題：師生對(duì)外語(yǔ)寫作投入的時(shí)間與精力不足；學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；課堂教學(xué)的組織和教材使用導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差；作文講評(píng)方式呆板，低效；學(xué)生詞匯量，語(yǔ)言素材，百科知識(shí)，寫作技巧等方面都比較缺乏。

2.1 師生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的投入

對(duì)師生在寫作方面投入時(shí)間的調(diào)查表明，41.7%的大學(xué)外語(yǔ)教師每學(xué)期用于英語(yǔ)寫作教學(xué)的時(shí)間不超過(guò)3課時(shí)；65%的教師每學(xué)期布置4～6篇作文讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。80%的學(xué)生為提高寫作水平每學(xué)期課外花的時(shí)間不到6個(gè)課時(shí)。這些數(shù)據(jù)表明，不論是教師還是學(xué)生，英語(yǔ)寫作方面投入的時(shí)間和精力都十分有限。然而，盡管教師與學(xué)生平時(shí)投入的時(shí)間和精力有限，但是在英語(yǔ)四、六級(jí)考試，雅思、托福考試前，大部分教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試化寫作訓(xùn)練，91%的學(xué)生也會(huì)在考前參加輔導(dǎo)班或者自己花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行考試沖刺。因此，英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)帶有很大的應(yīng)試性，功利性。

2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與方法

學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫作方面的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。被調(diào)查者中16.4%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作毫無(wú)興趣，65.7%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣不大。這可能與寫作本身的特點(diǎn)有很大關(guān)系。在任何一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，寫作水平都是學(xué)習(xí)者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者各方面的均衡發(fā)展有很高的要求。而寫作水平的提高需要一個(gè)較漫長(zhǎng)的過(guò)程。因此，寫作學(xué)習(xí)的困難和進(jìn)步的緩慢會(huì)讓學(xué)習(xí)者有一種挫敗感，從而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.3 課堂教學(xué)效果差

英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)大部分缺乏活躍的課堂氣氛，學(xué)習(xí)效果不佳。56.7%的學(xué)生表示英語(yǔ)寫作課堂枯燥無(wú)味。25.4%的學(xué)生認(rèn)為在英語(yǔ)寫作課上幾乎沒(méi)有收獲，71.6%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)收獲，但是不多。雖然，寫作老師會(huì)經(jīng)常布置寫作任務(wù)，但是對(duì)于學(xué)生的作業(yè)卻不能給予詳細(xì)有效的點(diǎn)評(píng)。沒(méi)有老師面對(duì)面的有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，進(jìn)步很小。而對(duì)于英語(yǔ)寫作領(lǐng)域普遍認(rèn)可并實(shí)施的學(xué)生互評(píng)（peer correction）在中國(guó)高校教學(xué)中運(yùn)用的相對(duì)較少。

課堂教學(xué)效果差的另一個(gè)重要體現(xiàn)是教材的選擇和使用。目前，英語(yǔ)寫作教材的種類繁多，但是學(xué)生反映寫作教材理論性太強(qiáng)，缺乏實(shí)用性。學(xué)校在教材選擇上也沒(méi)有充分考慮學(xué)生的具體需求。因此，英語(yǔ)寫作的教與學(xué)都沒(méi)有形成完善合理的系統(tǒng)。

2.4 作文講評(píng)方式低效

大部分教師喜歡課后批閱學(xué)生作文，一部分教師會(huì)選擇在課上與學(xué)生共同批閱，很少一部分教師會(huì)選擇在講明評(píng)閱細(xì)則后讓學(xué)生相互批改。從學(xué)生的角度來(lái)看，大部分學(xué)生喜歡老師在課上講評(píng)作文，尤其喜歡與教師一起修改包括自己作文在內(nèi)的同學(xué)的作文。這種批閱方式，既能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，又能使學(xué)生得到最直觀深刻的反饋。這與佘軍的分析研究是一致的。佘軍認(rèn)為，學(xué)生的寫作水平得不到提高與教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)互動(dòng)欠缺很有關(guān)系。

2.5學(xué)生詞匯量，語(yǔ)言素材，百科知識(shí)，寫作技巧等方面都比較缺乏

學(xué)生在寫作中存在的最大問(wèn)題主要是詞匯問(wèn)題，其次是寫作技巧問(wèn)題。語(yǔ)法也是制約學(xué)生寫作進(jìn)步的一個(gè)重要因素。另外必要的寫作技巧和豐富的社會(huì)知識(shí)的欠缺也是寫作的短板，知識(shí)面的狹窄決定了學(xué)生不可能寫出深刻有內(nèi)涵的文章。

3 大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)策略新探

3.1 認(rèn)清寫作教學(xué)的本質(zhì)，提高對(duì)英語(yǔ)寫作的投入

由于相當(dāng)多的師生對(duì)英語(yǔ)寫作投入的時(shí)間和精力不夠，短時(shí)間突擊性輔導(dǎo)已經(jīng)成為司空見(jiàn)慣的教學(xué)模式。筆者了解到，師生對(duì)寫作教學(xué)存在兩個(gè)誤區(qū)：一個(gè)是寫作學(xué)習(xí)可以簡(jiǎn)單化，功利化。在大型考試，例如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)，雅思、托福考試前，突擊各種題材的作文，死記硬背范文。另外一種誤區(qū)是認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)太難，學(xué)習(xí)成果不明顯，回報(bào)和付出不成正比。這兩種無(wú)趣的共同點(diǎn)是：曲解了英語(yǔ)寫作教學(xué)的本質(zhì)。寫作是運(yùn)用語(yǔ)言將自己的思維以書面形式表達(dá)出來(lái)，是一個(gè)人想象力，創(chuàng)造力，邏輯能力的一種體現(xiàn)。但是這需要有很扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，包括正確的語(yǔ)法知識(shí)，豐富的詞匯，能夠熟練使用的句型結(jié)構(gòu)等。這些語(yǔ)言的基本功是靠長(zhǎng)期大量的訓(xùn)練才能具備的，因此，英語(yǔ)寫作水平的提高需要廣大師生投入足夠的時(shí)間精力，給予足夠的重視。endprint

3.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于學(xué)習(xí)者本身對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣較弱，內(nèi)在動(dòng)機(jī)不足，英語(yǔ)寫作教師及相關(guān)人員應(yīng)該組織各種活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，比如舉辦英語(yǔ)寫作比賽，開(kāi)辦英文報(bào)刊，優(yōu)秀作文展評(píng)等，依據(jù)Kolb提出的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察，理論化，策略化的過(guò)程而構(gòu)成的周期。通過(guò)一系列的活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)模仿，嘗試性的創(chuàng)作和不斷的修改不僅可以加強(qiáng)語(yǔ)言技能練習(xí)，也能在參與的過(guò)程中體會(huì)到不斷進(jìn)步的樂(lè)趣，從而逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)寫作水平。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)和教材使用

寫作課程本身枯燥，又難以在短期內(nèi)取得突破，英語(yǔ)寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)要更加全面考慮。首先，教師本身應(yīng)該有一定的寫作素養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)有一定的熱心和信心，而不是抱著應(yīng)付的態(tài)度，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)身處地地考慮學(xué)生的需求。教師在布置寫作任務(wù)的時(shí)候應(yīng)該立足于大學(xué)生活和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的作文，教師要突破傳統(tǒng)的批改方式，不僅要課后教師批改，也要增加課上學(xué)生的互批和精彩文章的賞析。此外，教師還可以充分利用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。例如，利用多媒體進(jìn)行學(xué)生習(xí)作的講評(píng)。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)建立作文交流平臺(tái)，降低學(xué)生的情感過(guò)濾，保護(hù)學(xué)生的自尊，提高英語(yǔ)寫作的積極性。

對(duì)于教材的選擇應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，把教材的理論性指導(dǎo)和寫作話題的實(shí)用性，趣味性結(jié)合起來(lái)。

3.4 采用靈活多樣的作文批改形式，給予學(xué)生更加直觀有效的反饋

教師應(yīng)該改變自己唯一權(quán)威批判者的角色，努力探索靈活多樣的作文批改形式。教師可以挑選出學(xué)生中有代表性的習(xí)作樣本，全班一起討論批改。這時(shí)教師不再關(guān)注拼寫和語(yǔ)法類錯(cuò)誤，而是引導(dǎo)學(xué)生分析作文的篇章結(jié)構(gòu)是否完整、段落的銜接是否自然、文章的主題表達(dá)是否明確、句子表達(dá)是否地道、句子結(jié)構(gòu)是否合理； 或者找出該篇文章中的獨(dú)到之處，結(jié)合學(xué)生意見(jiàn)對(duì)樣本進(jìn)行評(píng)分。最后，再要求學(xué)生根據(jù)批改結(jié)果進(jìn)行重寫， 鞏固、加深學(xué)生對(duì)批改結(jié)果的印象。以上的習(xí)作批改方式， 體現(xiàn)了合作型教學(xué)“ 以學(xué)生為中心” 的理論， 確立了學(xué)生在習(xí)作批改過(guò)程中的主體地位， 有利于發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用， 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性， 更好地幫助學(xué)生提高寫作水平。

另外，教師應(yīng)學(xué)會(huì)從正面對(duì)學(xué)生的努力加以肯定，避免一味的批評(píng)，而是找出學(xué)生作文中的亮點(diǎn)加以肯定和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.5 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，積累豐富的詞匯量和語(yǔ)言素材

自古讀寫不分家，閱讀是語(yǔ)言輸入的重要途徑，而寫作是語(yǔ)言輸出應(yīng)用的過(guò)程，沒(méi)有大量的輸入就不會(huì)有高效的輸出。Krashen提出的可理解性假說(shuō)理論（the input hypothesis）認(rèn)為，人類習(xí)得語(yǔ)言只有一個(gè)途徑，那就是接受大量的語(yǔ)言輸入，正確而又地道的語(yǔ)言輸出有賴于充足而又高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀輸入，一方面培養(yǎng)語(yǔ)感，掌握規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)形式，提高寫作技巧；另一方面，閱讀過(guò)程中積累的文化背景知識(shí)和百科知識(shí)可以作為很好的寫作素材，從而克服學(xué)生寫作過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)的困難。

結(jié)語(yǔ)

基于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀的分析可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)寫作的教與學(xué)都存在嚴(yán)重的問(wèn)題，要想徹底，有效地解決大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)停滯不前的問(wèn)題，必須從教學(xué)的不同環(huán)節(jié)著手，以寫作教學(xué)的新策略引導(dǎo)和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終達(dá)到讓學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自己思想的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]辛瑞青. 大學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，5（9）.

[2]黃敏娥，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2010，3（9）.

[3]楊艷萍，劉天瑋，劉方俊. 大學(xué)英語(yǔ)三位一體的批改方式[J].內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）.

[4]Krashen， S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press，1981.endprint