大學(xué)基礎(chǔ)教育中的課程改革適應(yīng)性探究

陳玉強(qiáng)

【摘 要】教育是國家和民族發(fā)展的基石，基礎(chǔ)教育是國民教育的根本，承載著國家“新四化”建設(shè)的希望！為社會(huì)培養(yǎng)大批高素質(zhì)專業(yè)化的人才，更是高等教育的重要任務(wù)。隨著時(shí)代的發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的深入，高等教育面臨著社會(huì)對高素質(zhì)專業(yè)化人才的迫切需求。

【關(guān)鍵詞】課程改革 變化 教學(xué) 實(shí)踐

隨著全球化、信息化技術(shù)的加速發(fā)展，當(dāng)今世界正處于一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，國際間的競爭不斷加劇，面對新的時(shí)代要求和世界范圍內(nèi)綜合實(shí)力的競爭，也意味著我國基礎(chǔ)教育改革必須與時(shí)代發(fā)展相匹配，必須前瞻性的看到未來發(fā)展的方向。

一、課程改革的目標(biāo)

謀求課程改革的多元化、課程內(nèi)容的時(shí)代化、課程實(shí)施的靈活化、課程評價(jià)的發(fā)展化，是對傳統(tǒng)課程理念的根本性改革，對當(dāng)前的高等教育帶來了強(qiáng)烈的沖擊和挑戰(zhàn)；同時(shí)社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展為高等教育的改革提供了巨大的發(fā)展機(jī)遇。課程改革的廣度、深度和科學(xué)性在一定程度上決定著課程改革的質(zhì)量，我國大學(xué)教育對多數(shù)即將踏入社會(huì)的學(xué)生而言，直接影響他們職業(yè)生涯以及未來人生方向的選擇，也是這些莘莘學(xué)子通往美好人生的一個(gè)跳板。面對新的社會(huì)形勢，全球化和技術(shù)革新帶來了更多機(jī)遇的同時(shí)，也衍生出更加激烈的競爭，必須承認(rèn)，這是一個(gè)迅猛變化的大同世界。

二、課程改革的核心

真正的課程改革不僅是諸如教學(xué)方法的改進(jìn)、科教更換、教學(xué)技術(shù)的更新等科學(xué)技術(shù)層面的變革，更是有關(guān)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的創(chuàng)新及深化。依據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合具體課程內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的個(gè)性化、時(shí)代化和能動(dòng)化，引導(dǎo)學(xué)生樹立自己正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；倡導(dǎo)科學(xué)的方法、實(shí)踐和創(chuàng)新理念，從而培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，在新的社會(huì)關(guān)系中有更多的選擇和發(fā)展空間。確立起課程與社會(huì)現(xiàn)狀的連續(xù)性，從而使新課程來源于生活與實(shí)踐，從“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”“知識(shí)、能力、人生觀”“方法、習(xí)慣、世界觀”三個(gè)維度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐為重點(diǎn)；以樹立人人都能成功的學(xué)習(xí)觀，努力發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，提升每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展空間，因材施教。通過理性的課程改革，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)積極、活躍、參與的改革辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、社會(huì)和人才的平衡與整合。

三、課程改革中的師生關(guān)系

在課程改革中，學(xué)生是在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和發(fā)展的，我們更應(yīng)該關(guān)心的是，什么樣的教育方式是對學(xué)生最好的，且又是他們真正需要的？什么樣的知識(shí)是最有價(jià)值的、是終身發(fā)展必備的？是否滿足大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、從事各種工作的需要？既要遵循傳統(tǒng)的教育方式又不拘泥于傳統(tǒng)，既要回歸教育本質(zhì)又要不斷創(chuàng)新。

在向?qū)W生傳達(dá)正確的人生觀、價(jià)值觀的同時(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヅ囵B(yǎng)和實(shí)踐自己的夢想。讓他們了解生命，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)之后，仍能積極面對，熱愛生活，朝一個(gè)健康自律的狀態(tài)邁進(jìn)，為國家培養(yǎng)真正高素質(zhì)的人才。因此，課程改革實(shí)施中的師生關(guān)系值得探討。積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革不只適用于對學(xué)生的培養(yǎng)，對教師素質(zhì)的培養(yǎng)顯得更為重要。教師在對課程改革中的適應(yīng)性應(yīng)從思想上成長，能力上提升、情感上關(guān)注，以及文化上融入等四個(gè)方面來開展。必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“師道尊嚴(yán)”的師生觀，構(gòu)建突出學(xué)生主體，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該相互尊重、彼此信任、平等合作。鼓勵(lì)學(xué)生大膽的求異思維和質(zhì)疑精神，激勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立、積極的態(tài)度對教師做出理性的批判，形成師生共同成長，教學(xué)民主的現(xiàn)代型師生關(guān)系。

在傳教知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐中成長，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，相信每一個(gè)莘莘學(xué)子都有著各自不同的特點(diǎn)，為學(xué)生的健康發(fā)展，創(chuàng)造出能讓學(xué)生積極參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，基于興趣回歸生活，立足實(shí)踐，著眼創(chuàng)新，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生的潛力都能得到全面和均衡的展現(xiàn)。

四、總結(jié)

大學(xué)基礎(chǔ)教育的課程改革應(yīng)該理論與實(shí)踐并重，理論與實(shí)踐結(jié)合。任何改革都是社會(huì)進(jìn)步的特征，是為了更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，但任何的理論或?qū)嵺`都不是完美的。值得肯定的是，我們在認(rèn)識(shí)到課程改革積極意義的同時(shí)，已經(jīng)有學(xué)者開始深入分析課程改革的實(shí)踐價(jià)值。

學(xué)習(xí)始終是一個(gè)與課程變革相伴的歷程。從教育的總體規(guī)律來看，教育的核心應(yīng)該是“心”的教育，培養(yǎng)內(nèi)在精神世界強(qiáng)大的完美人格，用生命感動(dòng)生命，用靈魂喚醒靈魂。也只有從“心”開始，也就是只有人格才能把各種素質(zhì)、知識(shí)與能力統(tǒng)一起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體，并由內(nèi)而外的釋放一種可持續(xù)發(fā)展的力量。邁克爾·富蘭說：“這是一個(gè)巨大變革的時(shí)代！原有的教育結(jié)構(gòu)與實(shí)踐依舊存在，全新的課程改革與實(shí)踐正在產(chǎn)生。”教育是以人為本的事業(yè)，以教育引導(dǎo)人的事業(yè)，教育的改革才是最充滿希望，最充滿活力的變革。

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