淺談小學語文閱讀教學的有效性策略

劉小琴

摘要：

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀能力是小學生語文學習的一項基本技能，在一定程度上閱讀教學的有效性直接關系到語文教學的質量。語文課堂是語文教學的主陣地，小學語文閱讀教學應朝著培養學生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力的總體目標而努力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分。閱讀能力是小學生語文學習的一項基本技能，在一定程度上閱讀教學的有效性直接關系到語文教學的質量。語文課堂是語文教學的主陣地，小學語文閱讀教學應朝著培養學生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力的總體目標而努力。

一、閱讀教學存在的問題

（一）課堂教學注重知識傳授忽視學習體驗。在課堂教學中，教師習慣于將課文的學習重點概括提煉為幾個重點問題讓學生解答。這樣的信息交流局限于師生之間，不夠深入、全面，教師往往關注學生是否說出自己心中的預設答案，而忽視了學生表達的獨到見解，使課堂上許多精彩的生成被扼殺在搖籃之中。

（二）組織形式突出活動參與忽視學習效果。新課程改革以來，在閱讀教學中更多的老師選擇了小組合作的學習方式，豐富了課堂教學活動，但容易出現兩個極端：一是教師放任自流，只管提出問題，對學生如何合作不管不問；二是教師收得太緊，缺少合作討論的氛圍，合作學習流于形式，無法取得預期的效果。

（三）教學過程加強朗讀指導忽視了素養提高。聽、說、讀、寫，是語文教學中學生的最基本的能力和素養。在閱讀教學中，許多教師側重于學生朗讀的指導和訓練，而忽視了學生學習習慣的培養和語文素養的提高，閱讀教學與表達訓練、習作練習聯系不足，訓練方式單一、顧此失彼，影響了學生綜合素質的提高。

二、改進閱讀教學的策略

（一）注重學生學習體驗。語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。小學語文教材，給孩子們的閱讀開辟了一個廣闊的園地——在內容上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，激發了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，要在學生的反復朗讀、吟誦中才能理解和感受。為此，在閱讀教學中要為孩子們的情感發展創設情景，引導他們積極地參與到學習活動之中，把文中人物的所思所感活脫脫地表達出來。讓他們在閱讀中體驗到自己的精神勞動所帶來的快樂，尊重他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，形成真正屬于自己的思想。這種體驗性朗讀，不僅有利于語感形成，而且能豐富學生的內心世界，陶冶學生的情操。

（二）積極開展合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。作為新課程所積極倡導的新型學習方式，合作學習改變了傳統教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的模式。在課堂教學中開展合作學習，通過師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有助于學生主動性學習和創造性發展，同時，對于學生良好合作品質的培養和良好心理健康成長都具有積極的促進作用。在小學閱讀教學中開展合作性學習，教師要將合作學習的方法及注意事項教給學生，避免合作學習“做樣子”“走過場”，增強小組合作學習的實效性，力求每個小組成員都獲得進步和提高。教師要重點把握和處理好三個問題：一是明確合作學習的目的與任務；二是要把握好合適的時間和適當的時機；三是必須發揮教師的主導作用，進行適時點撥和評價。

（三）加強語文素養訓練。葉圣陶先生說過，“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言，而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要?！比绻麑W生在語文課上只是感悟，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。讀練結合，切實加強語文素養訓練，可根據不同的層次、不同的教學內容靈活安排多樣化的訓練活動。起始階段可以以說代寫，加強口語訓練，連詞成句、看圖說話、講故事、讀后感都可以；訓練后期要重點加強習作練筆，如仿寫、續寫、擴寫、縮寫、改寫等等。

（四）拓展學生閱讀空間。應該讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中豐富語言的積累，培養語感，發展思維。在當前的“大語文”教學觀下，閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮于課本，要拓展閱讀空間。教師在閱讀教學中，要積極引導學生擴大閱讀面，拓展學生的視野，使學生的人文底蘊不斷深厚。考慮到學生的年齡關系和接受能力，教師首先要對學生的閱讀范圍作出大致的限定，有目的性的向學生介紹課外讀物，兒童文學作品、名家寓言童話、優秀學生作文是學生課外閱讀的首選。其次要及時給予指導和點撥，緊跟課本學習安排閱讀任務。可以選取一組表現同一主題的不同體裁的文學作品，感受不同風格文體的獨特表現力；也可以選取同一作者不同題材的作品，領略作者深厚語言功底、出色的文字表達和多變的文風；感受祖國語言文字的博大精深和無窮魅力，對今后的習作提供借鑒和參考。endprint