談談語文課堂的藝術留白

彭小陽

摘 要： 留白，指書畫藝術創作中為使整個作品畫面、章法更協調精美而有意留下相應的空白，留有想象的空間。語文是一門語言文字藝術，語文課堂講求留白藝術，藝術留白對于培養學生的思維能力，提高課堂教學效率，踐行“少教多學”理論具有重要意義。

關鍵詞： 語文教學 留白 少教多學

一、語文學科本身包含藝術留白

呂叔湘先生曾說：“語文教學不但是一門科學，更是一門藝術。”語文的藝術性在于作者用語言文字借助具體的人、物、景、事含蓄地表達自己的思想情感。作者一般不直接作出表白評價，需要讀者結合自己的體驗經歷、認知理解、作出感悟。莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》全文沒有評價菲利普夫婦，只有通過家人對于勒的態度變化才能理解小說要表現的主旨。散文《背影》把父子深情寄寓在“車站送別”、“望父買橘”的情節的敘述中，質樸無華，但讀來令人潸然淚下。 “大漠孤煙直，長河落日圓”的雄渾開闊，“明月松間照，清泉石上流”的幽寂恬淡，“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”的悵惘無奈，都留給我們很大的想象空間，細細品味咂摸這些內容，進入作者營造的意境中，我們將獲得審美愉悅。

一句話，留白是文學作品與生俱來的特質，語文教學只有抓住了這一特性規律，才不會出現語文課堂的表面浮華和假象熱鬧。讓語文課堂多一點沉寂，少一點浮躁；多一點思考，少一點講解；多一點等待，少一點急躁。語文，因留白更精彩。

二、語文教學規律需要藝術留白

自實施新課程改革以來，教師越來越注重落實學生的主體地位，倡導發揮自身的主導作用。誠然，教師只是課堂的導演，而不是主角。但是在對語文課堂評價方面，我們關注學生的課堂學習狀態、學習實效和學習方法等方面還是太少。語文是所有課程中人文性最強的一門學科，其內容的豐富性、情感的多樣性、表達的含蓄性、主題的深刻性決定了語文教學有著不同于一般學科的教學規律。

1.讀的留白。教師的朗讀，抑或是借助媒體朗讀只能發揮激發興趣的作用，永遠無法替代學生的自主個性的閱讀。學生對作品自主閱讀的過程就是思維涌動的過程和語感形成的過程。語文教師千萬不要吝嗇課堂時間，而要留給學生充足的閱讀時間，讓學生充分地和文本交流、和作者對話。《語文課程標準》明確指出，學習的過程是學生、文本、教師之間的互動過程。表面上課堂異常冷清，體現不出教師的價值，實則是學生“蓄勢”的過程，這是一種轟轟烈烈的靜。課堂留白不僅是一種勇氣，而且是一種智慧，更是一門藝術。大凡魏書生、余映潮等大家上示范課，我們發現都會留給學生充足的自主閱讀時間。只有學生讀了，而且讀充分了，才可能有所感悟和發現，才有思想和老師、同學交流。

2.講的留白。一位前輩曾經告誡我，語文課堂不是你賣弄學問的地方。教師不要試圖把自己知道的全講給學生聽，不要用自己的體驗和閱歷取代學生的認知，不要把自己對文本的理解強加給學生，而要了解不同時代學生的生活閱歷和生命體驗，尊重學生的理解和認識，不該講和不用講的堅決不講，與本節課關系不大的話不講，沒有想好的話不講，把更多的時間和空間留給學生，讓學生多學。葉圣陶先生說：“教是為了不教。”教師多教不一定學生能多學。因此，與其低效率地多講少學，還不如在講什么、怎么講上下工夫，做到“少講多學”。

3.問的留白。教師的提問要有價值、有層次、有深度，千萬不要用“是不是”、“對不對”等生硬機械的發問方式。如教完《變色龍》，教師可提問：“警官奧楚蔑洛夫是一個什么樣的人？”教師拋出這個問題后應停頓，留給學生反思、整合、表達的時間，等待學生做出理性而準確的表達。不要渴求全班學生“一起吼”的壯觀場面，否則會為教師提供假象，導致學生形成思維惰性。一個問題的拋出不要急于讓學生回答，留給學生一定的思考時間，傾聽學生的發言需要的不僅是耐心，還需要尊重與發現。即便是學生回答得結結巴巴、詞不達意也不要急于否定，這至少比不假思索、隨口應答要好。

4.說的留白。回答、質疑、交流時，部分學生膽怯不敢表達，或語言組織不到位，或因缺少一個恰當的詞句卡殼……老師針對種種情況，不要急躁，等一等，給學生多一點點時間，多一點點提示，多一點點鼓勵。學生在老師的等待和鼓勵中會積極思考，燃起思維的火花。學生的回答不一定全面完整，學生的表達不一定準確嚴密，學生的思考不一定正確到位。多一點忍耐和寬容，學生會慢慢在等待中思考，在思考中表達，在表達中提高。

三、構建高效課堂呼喚藝術留白

正確認識語文課堂留白對于提高課堂教學效率，培養學生的語文素養具有重要意義。教師在課堂上教什么，不教什么，怎么教，不僅是在課前就能完全把控的，教師要根據課堂預設和課堂實際情況及時調整。

“少教多學”的教學理念與語文課堂留白是不謀而合、有機統一的。凡是學生會的，教師切勿重復；凡是學生一學就會的，教師切勿多講；凡是學生學不會的，教師切勿費神。一節課，教師要教本節課的重點、難點、易混和易錯點。一節課的時間是常量，教師教得多了，學生學的時間勢必會縮減。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學思結合才是學習的有效途徑。學生要思考就要留給他們思考的時間。教師一定要少講，留給學生更多的時間和空間讓學生思考、實踐。從某種意義上講，“學堂”一詞比“教室”更精準，更能落實學生學習的主體地位。課堂留白，注重實踐，發現和縮小個體差異，提高學習能力，這一點早已被“洋思中學”和“杜郎口學校”印證。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”語文課堂留白正是那窗外的知識原野，語文教師要準確把握語文學科特點，理解課堂留白藝術規律。在語文課堂上，只需輕輕推開這一扇扇窗子，學生就會在知識的原野上自由馳騁。endprint