我國精品課程網站建設研究

胡逸芳

摘要：分析2003-2012年我國精品課程建設領域的論文，借助Excel、Pajek和Ucinet等工具對文獻的關鍵詞進行統計和聚類研究，提出10年來我國精品課程研究呈曲線增長的趨勢；指出我國精品課程研究的重點在于理論定義和總體建設，實際操作、技術實現和現狀評價與對策可能成為今后研究的重點，同時應加強對于用戶需求和用戶體驗的研究。

關鍵詞：精品課程；課程網站建設；研究綜述

0 引言

自2003年啟動國家精品課程項目開始，眾多專家、學者對精品課程進行研究和探索，取得了很大的成績。基于此，筆者通過統計2003—2012年我國精品課程領域的文獻，對近10年來我國精品課程領域文獻的時間分布、主題分布、研究熱點和前沿進行了分析，以期為建設和研究精品課程提供參考和借鑒。

1 數據來源和方法

1.1 數據來源

筆者以中國知網作為數據來源，以“精品課程”OR“課程網站建設”作為題名檢索詞，時間限定為2003-2012年（檢索日2012年12月8日），共檢索到6117篇文獻，按照被引頻次排列，再按照每年文獻占文獻總數的比例，統計了前600篇文獻的關鍵詞。

1.2 使用方法

Pajek軟件是一款基于Windows的大型網絡分析和可視化軟件，筆者用Pajek的經典算法Kamada-Kawai，對精品課程領域的關鍵詞進行了可視化共現分析，可以直觀地看出關鍵詞聚類情況，從而得出該領域的研究重點和重要節點。Ucinet是一款常用的網絡分析集成軟件，它能處理32767個網絡節點。筆者通過該軟件對數據進行中心性分析，結合前面的Pajek軟件，對精品課程領域的研究熱點進行了歸納。

2 文獻的研究熱點分析

為了從整體上展示精品課程領域各個研究主題之間的關系，筆者利用Pajek軟件對論文的關鍵詞繪制共現網絡圖譜，如圖1所示。

然后，再通過Ucinet軟件計算關鍵詞的中心度來衡量各個關鍵詞在整個網絡中的重要性，通過確定精品課程研究領域中處于核心地位的關鍵詞來確定該領域的研究熱點。表1是Ucinet分析所得的點度中心度和中間中心度前10的關鍵詞。由于統計量的關系，筆者從600篇文獻中，選取了被引頻次≥20的101篇文獻，共統計關鍵詞503個，去除關鍵詞“精品課程”和其他重復項，剩余了270個關鍵詞。圖1和表l是以這270個關鍵詞為基礎制作的。

在圖1中，位于中心位置的教材建設、教程建設、建設要素、教學內容、教師隊伍、教學方法和手段、評價標準、探索與思考等詞代表了目前人們比較關注的研究主題，這也可以從詞頻的角度體現出來；而處在較邊緣的高頻關鍵詞，雖然其受關注程度較低，但從一定程度上代表了目前該高頻研究關鍵詞網絡中的一些前沿性問題，如課程網站、實現設計、互動平臺和建設過程中出現的問題等。

（1）點度中心度：在一個網絡中，如果一個行動者與很多其他行動者之間存在直接聯系，那么該行動者就居于中心地位，在該網絡中擁有較大的“權利”。從表1中可以看出點度中心度排名最高的幾個詞是教學內容、課程建設、教學改革和精品課程建設，它們的點度中心度分別是：74、65、57和57；以教學內容來說，它的點度中心度為74，也就是說它與74個關鍵詞有直接的聯系。這說明一流的教學內容是研究的核心，也是專家學者認為的精品課程的重要組成部分。在建設過程中，“精品”應體現在資源的內容和教學的內容上，而不是建設一個形式上的精品課程網站。要不斷地持久地進行精品課程建設，并真正將精品課程作為教育教學的重要組成部分，最終為廣大學生和教師提供高品質的課程。

（2）中間中心度：指一個行動者通過在其他行動者之間相連的最短路徑上占據中間人的位置，從而為網絡中其他行動者充當潛在“中介”角色的程度。在網絡中，如果一個行動者處于許多其他兩點之間的路徑上，可以認為該行動者居于重要地位，它測量的是行動者對資源控制的程度。從表1中可以看出教學內容、教學改革和精品課程建設的中間中心度是最高的。這說明了這幾個關鍵詞在整個網絡的連接上起了重要的作用，如果對精品課程領域進行研究，這幾個方面可以作為研究的中介內容。以教學改革為例，國家精品課程建設是教學改革中的一個重要環節，并提出混合教學的概念。混合教學是將傳統教學的優勢同網絡教學的優勢結合起來，既是對傳統教學的繼承，更是對其改良與發展，對現有教學模式進行改革，配合國家素質教育的推行，開發有效的模型與策略來服務于教學。因此，教學改革與精品課程網站建設的方方面面都有著緊密聯系。

3 精品課程內容建設的重點

關于精品課程網站的建設重點，專家學者們有不同的看法和側重點。教育部高等教育司前司長張堯學認為精品課程建設應包括6方面內容：內容建設、隊伍建設、教學方法和手段、教材建設、實驗內容建設以及機制建設。他認為教學內容是精品課程建設的核心。精品課程的內容要有科學性、先進性、趣味性，要反映本學科本領域的最新科技成果，廣泛吸收先進的教學經驗，并能和本領域國民經濟發展需要相結合。

在教學課程內容上，張武威提出，不是簡單地把教材搬上網，或者將多種形式的教學資源進行堆砌，而是縱向以線性教學知識組織策略，即在縱向體現學科章、節；在橫向以非線性教學知識組織策略，即在橫向體現以知識點為核心組成學生具體的知識結構。在這一點上，鐘曉鳴、趙顏等學者也有相同的看法。他們都認為課程資源應該著眼于學生，課程的體系和架構要符合學科發展規律和教育認知規律。柳禮泉則認為教師隊伍的建設才是在精品課程建設中起決定性作用的，他提出教學內容是需要高水平的教師團隊組織與實施的，教材是需要由高水平的教師團隊編撰并運用的，教學方法是需要由高水平的教師團隊探索與創新的，教學管理是需要高水平的教師團隊支持和參與的，所以教師隊伍建設是精品課程建設中的關鍵因素。endprint

對于網站具體的模塊內容，鐘曉鳴研究了耶魯大學開放課程，發現耶魯大學的開放課程網站非常簡潔，主要包括以下幾部分：課程及教師介紹、課程教學大綱、學期教學安排表、下載、調查。他認為課程資源應該按照學生自學課程的要求來設計，課程網站的設計要按照教學規律，從學習者的角度出發，最大限度地方便用戶進行資源調用和下載。任燕認為教學網站設計分為8大板塊，分別是課程描述、教師隊伍、課程建設、下載頻道、在線學習、師生論壇、用戶系統和留言板。

以武漢大學國家級精品課程“信息檢索”為例，分為課程指南、課程建設、授課教案、多媒體教學、實踐教學、教學錄像、考試考核、輔助教學、English Version 9個板塊。由此可見，精品課程網站基本以課程描述、教學資源、互動交互3大板塊為主。

4 網站技術建設

4.1 從網絡運行模式來研究精品課程

關于系統網絡的運行模式，徐麗香、張聰明和曾剛等人都提到了現在最流行的2種模式：客戶機/服務器（C/S）模式和瀏覽器/服務器（B/S）模式。

C/S模式具2層結構，此結構數據邏輯和數據存貯位于遠程服務器上，而其形式邏輯和事務邏輯位于客戶機上，因此在客戶機上需要安裝相應軟件。這種模式的代表是天空教室精品課程制作系統。

B/S模式，簡單來說是包含瀏覽器、應用服務器和數據庫服務器3層的結構模式。瀏覽器作為用戶界面，應用服務器就像是一個中轉站，一面負責接收瀏覽器客戶端的用戶請求，一面將數據服務器的處理結果發回客戶端。應用服務器和數據服務器物理上可由一臺服務器實現。因此在客戶端無須安裝附加軟件。

從眾多研究者的研究中可以看出兩種模式的優缺點：

C/S模式的優點在于技術成熟，具有交互性強、網絡通信量低、響應速度快、利于處理大量數據，而且由于生成的網站頁面無須數據庫支持，且對Web服務器無特定要求，因此具有良好的兼容性和跨平臺性。缺點是系統維護時每個客戶機上的應用軟件都要更新，使得維護和管理的難度加大，在Internet環境下它的通用性和可擴展性不夠；而且，由于該結構中客戶機可以直接訪問服務器端的數據庫，對數據庫進行各種操作，使得系統的安全性難以得到有效保障。此模式下生成導航頁面時直接將欄目信息寫入到HTML頁面中，因此，在更換頁面模板時，無法更換頁面布局，只能對頁面的配色、背景圖片進行更換，從而使得生成導航頁面形式單一、缺乏個性。

B/S模式的優點在于它簡化了客戶端電腦載荷，減輕了系統維護與管理的成本和工作量，能有效地保護數據平臺和管理訪問權限，服務器數據庫也很安全，且系統靈活性強，具有良好的通用性和可擴展性。在B/S模式下欄目信息儲存于數據庫中，因此可以在用戶訪問網站時，動態地生成不同的布局形式，顯示方式十分靈活。但這種方式的缺點在于，由于采用了特定的動態語言以及特定的數據庫來開發，而這些動態語言及數據庫往往對運行環境有依賴，存在兼容性問題。

由于B/S模式的優點，大部分的精品課程網站都采取了這種模式。為開發上面提到的精品課程網站制作系統，魏曉燕選用了XML來傳遞數據，XML作為一種半結構化數據的表示模型，多數主流的數據庫產品都提供了強大的功能支持XML文檔的存儲，因此XML具有在不同平臺、不同系統之間傳遞數據的互用性；除了采用XML傳遞數據，網站還使用Flash技術開發網站前端界面。Flash強大的動畫制作能力為教學過程中重難點的闡釋提供了生動直觀的表現形式。另外魏曉燕還提到了ASE NET技術。說到ASE NET，不得不提到Microsoft.NET開發平臺，.NET開發平臺是由.NET框架（Framework）和.NET開發工具（包括編程語言和應用程序的集成開發環境）等部分組成。其中.NET Framework是整個開發平臺的基礎，它主要包括公共語言運行庫及類庫。ASR NET是微軟整個.NET Framework戰略中一個重要的組成部分，具有開發效率高、平臺無關性、安全性等優勢，廣泛用于創建動態Web站點和基于Web的分布式應用。ASR NET主要為開發者提供了3類技術，即頁面設計技術、XML Web Services技術和HTTP運行時服務技術。

4.2 從網站的建設模式來研究精品課程

在網站的建設方面，任燕提出網站采用Dreamweaver作為前臺的主題設計工具，后臺設計部分運用ASP技術添加動態資源，Access2003數據庫作為動態數據整理工具，通過ADO對象訪問數據庫。這樣的設計下每個網頁均要使用Dreamweaver來建立，使得工作量大且重復性增加。從精品課程網站總體上來說，這種課程制作與管理方式是分散的，每門課程都不一樣，管理維護工作量大。

因此不少學者提出開發一個精品課程網站在線制作系統。張永福提出建立一個內容管理系統CMS，將一個網站的組件和內容（如文字、圖片）分離開，將各個頁面連接到一起，控制頁面的顯示。這樣不再需要單獨建立每個頁面，而是通過CMS來管理、發布、維護網站的內容。所以內容管理系統的使用人員不需要編程基礎、網頁設計基礎就可以發布出布局合理頁面美觀的信息。

而魏曉燕描述了一個基于XML可擴展標記語言的精品課程網站在線制作系統。該系統對于一般的用戶提供了一個操作簡單、界面友好、可視化的文本編輯工具，用戶只需掌握基本的計算機操作技能就可以使用該編輯工具；對于對網站個性化要求較高的用戶，這個系統提供了另外的制作途徑，可以不受文本編輯工具的限制，制作出一個個性鮮明的特色精品課程網站。

更多的是以學校為單位，通過組織開發“精品課程制作系統”來進行網站建設。以武漢大學為例，該校秉承了教育部精品課程構建中“共建共享”的原則，在2004年建立了“武漢大學精品課程平臺”。李曉鋒提到利用該系統可以達到“共建”精品課程的目的，教師通過該系統能夠自行設置網站欄目、選擇合適的課程模板，即可自動生成一個課程網站框架，然后可以隨時添加和維護課程資料。馬鳳霞認為可以采取向導式模版式的開發方式來構建學校精品課程網站，使教師能輕松方便地完成精品課程的全部制作。該系統采用前面提到的B/S的3層應用模型建立基于WEB的精品課程管理平臺，采用SOLsever2000作為后臺數據庫。該平臺由精品課程管理中心、精品課程資源中心、精品課程網站、精品課程制作等4部分組成，方便教師通過此平臺來完成精品課程網的制作。endprint

4.3 精品課程網站的交互功能研究

精品課程的優點在于它是一個基于網絡的平臺，用戶可以隨時隨地進行學習；但是同樣因為它是基于網絡而不是面對面的教學，因此教學互動就成為精品課程網站建設的重要內容。鑒于交互功能的特殊地位，學者們也對其進行了很多研究。

林筑英提出教學交互是精品課程建設的重要環節，是時空分離教學的重要紐帶。張力將精品課程中的交互從交互對象的角度分為人機交互和人人交互兩種類型，其中人機交互是指師生與課程系統之間的交互，人人交互是指通過系統建立的教師與學生或者學生之間的交互。他提出通過易用界面、樹狀菜單、合理導航、課程結構以及章節自測等功能來實現人機交互。而對于人人交互，昌灝踟認為按照交互發生的時間不同，可以分為同步交互和異步交互。同步交互是一種實時交互，教師和學生在接受信息的同時進行反饋，對于這種交互的實現，汪崇文提出可以通過AJAX（異步Javascript和XML）引擎進行實時文字交流。異步交互是指交流的雙方在收到信息后一段時間內再進行反饋，昌灝認為正是異步交互的這種開放性和跨時空性，使得它成為教學互動的主要形式。昌灝還提出在異步交互中可以采取E-mail、BBs、Blog等多種形式，使得異步交互系統具有智能化、情景化、靈活可控及實用性等特點。而從異步交互的模塊設計上說，林筑英分別設置了在線課程、在線答疑、作業提交、在線考試、虛擬課堂和虛擬實驗教學系統等板塊。

5 結語

可以看出，我國精品課程領域的研究重點是在精品課程的建設方面，主要是指教師隊伍建設、教材建設、教學內容建設、教學方法建設。目前我國的精品課程建設的研究很少從用戶的角度來開展，這值得我們深思。

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（編輯：郭田珍）endprint