淺議教師行為對合作學習的影響

宋玲

摘要：隨著課堂改革的逐步深入， 課堂教學的組織形式更多地轉向了合作學習。本文探討了教師行為對合作教學的促進作用以及對于課堂合作的理解。

關鍵詞：教師行為合作學習課堂合作

合作學習又稱協作學習，是一種旨在促進學生在小組團隊中互動合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學方法。它是由教師分配學習任務和控制教學過程，以小組活動為主體進行的一種教學活動，重在發揮學生的自主性、互動性。

教師行為是指教師為實現教育教學目標或意圖所采取的一系列具體的行動，是教師素質的外在表現。 教師的教育理念、教育教學能力、身心健康狀況等都會通過其行為表現出來。同時，學生也是通過教師的行為，來理解教師的要求，從而掌握知識，發展能力。

一、教師的教學行為是直接影響合作學習成效的關鍵因素

教師行為是教師心理傾向的外在表現，是一種習慣性的行為，是直接和學生產生交流的途徑。

在合作學習中，教師是學習方法的“給予者”，是學習知識的“合作者”，是合作學習的“策劃者”，同時也是合作學習的“調控者”。

首先，教師應該注意營造合作學習的氛圍，并把握好合作的時機。把握好合作時機是提高課堂合作學習效果的良好途徑之一。比如當學生在自主學習的基礎上產生合作學習的愿望時；在學習上遇到疑難問題，通過個人努力無法解決時；當學生思路部開闊，需要互相啟發時；當學習任務較大，需要分工協作時，都可以采取合作學習，發揮優勢功能，增強合作學習在教學中的功效。

其次，教師要明確合作的目標傳達。課堂教學的有效性是在實現教學目標的基礎上，追求更大的教學效果與教學效益。所以，教師在傳達合作指令時，一定要明確帶出合作的目標性，而不是口頭發布一句“小組討論一下”的命令就能解決的。除了明確合作任務外，還應照顧到組員間的差異，分層設置任務。

最后，教師要定好自己的位置。教師在開展合作活動的過程中，一定要明確自己的角色定位，始終牢記在合作學習中的多種角色--“給予者”“合作者”策劃者”“調控者”。如果教師沒有對合作學習進行監控，沒有實施必要的指導，游離在學生的合作學習之外，就會使合作學習變成教師的“課間休息”。

二、科學組建合作小組，精心選擇合作內容

隨機組成的活動小組可能全是學優生或是口頭表達能力強的學生， 也有可能全是不善言辭或上課心不在焉的學生， 這樣開展小組活動就會有時討論激烈而有實效； 有的卻是表面上的“假熱鬧”， 大家借機閑聊、說笑或是干別的事。不合理的搭配， 不利于讓不同層次和特質的學生優勢互補， 所以分組應照顧到全體學生，每到小組合作學習時， 根據學生學習層次的不同，每組都要有各個層次的學生，這樣學生在合作過程中能做到組內合作、組間競爭， 讓每個學生在合作中都有展示自我的機會， 發揮各自的特長和優勢。

合作學習并不僅僅是把學生分成若干小組， 布置一個問題讓學生分組討論， 然后匯報一下學習結果就行了。實際上，布置較難的問題時， 多數學生沒有反應， 只有少數學生表達自己的觀點， 合作學習成了這些學生的“獨角戲”。所以在合作內容的安排上， 選擇、設計合作學習的課題，要堅持理論聯系實際的原則，注重實效性。一方面，課題要符合學生的實際和能力水平，另一方面， 課題應圍繞教學重點，結合現實問題而展開。要針對教學重、難點及疑難問題， 設計發展性、開放性、研究性的問題， 這樣的問題有一定的思考價值， 同時也可以提供給學生無限的思考空間。

因此教師應有目的地設計合作學習的內容， 注重探索性和開放性的有機結合， 把發現問題的機會留給學生， 讓學生在觀察、猜測、操作、討論中交流思想， 增長知識， 發展能力。

三、及時干預

“合作學習中教師適當的干預對培養學生的批判性思維，解決問題的能力，激發學生的學習動機等有很大的作用。”

教師需要密切關注學生的合作學習過程，當發現學生狀態不佳時、思維受阻、認識片面及學生的意見不一致時，進行合理的教師干預，讓學生撥云見日，通過師生討論交流，拓寬思路，另辟蹊徑，這樣不僅問題會越討論越明朗，而且學生間的合作精神也會得到及時培養，提高合作學習的效率。

教師干預的發起方式是一個至關重要的環節，它影響著隨后的教師干預行為。當小組成員遇到解題困難時，教師應該鼓勵或引導學生提出具體性問題發起教師干預，從而提高教師干預的有效性和針對性。

“以學生為主體，以教師為主導”是合作學習應追求的目標與境界，教師把握干預的度是教師干預是否成功的關鍵。在教師干預過程中，提供低程度的幫助并且盡量減少直接指令的方式，會使學生的合作學習產生更好的成效。特別是當學生沒能發現他們的癥結所在時，教師應引導學生主動地探究解決這些問題；學生已經有明確的解題思路時，教師沒必要進行干預或直接地告訴學生該怎么做，不然會妨礙學生解決問題的進程。所以，教學實踐中教師應該根據學生合作學習的具體情況，給予適當的干預。

四、建立合理的“合作學習”評價方式

1、評價不能流于形式

激勵性語言強調發現學生的長處并加以肯定與鼓勵， 如果每堂課都要求學生對回答問題或有進步的學生發出類似于“Good， good， very good！ ”這樣的稱贊。時間一長， 這種千篇一律的評價失去了它的效應， 既不能激起被表揚者的自豪感， 也不能激起其他同學學習的欲望， 所以小組評價要避免俗套和流于形式。

2、注重對合作團體的評價

在小組合作學習后， 一般只選派一名成員跟大家匯報學習結果， 而教師則對這名發言的學生進行評價。但這樣會讓其他學生認為教師忽視了齊心協力的團隊。所以對合作學習的評價，要以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質量和數量，評價合作學習小組的合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵，把個人之間的競爭變成小組間的競爭，從而認識到相互合作、共同進步的意義。

3、人性化的評價能激勵學生的創新精神

教學是以學生為主體、教師起主導作用的活動過程。在這個過程中， 教師試著與學生交朋友， 走進學生的心靈深處。為了讓教學過程更顯民主、平等、寬松和自由， 教師將評價更多的交給學生來完成， 教會他們懂得去賞識別人， 教會他們客觀、公正地看待問題， 通過小組評價及自我評價， 增強了學生的合作意識， 提高了合作作能力， 促進了合作學習效率的提高。

教師外在行為和內在行為的統一是理想教育教學效果取得的關鍵。在教學過程中， 二者恰當融合在一起， 成為學生感知的對象， 也成為影響教學效果的主要因素，從而產生不同的教學方法和形成不同的教學成效。可見， 教師要想取得良好的教學效果， 提高自己的教學質量， 就必須掌握和形成高成效的教師行為，最后形成自己的典型教學風格和特色。

參考文獻：

[1]甄德山，孫桂英.當代教育科學研究.天津人民出版社.

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