個性化教育視角下的“第二課堂”建設探析

劉萬　里吳莎　劉愛萍

摘要：近幾年來，大學生科技創新與實踐典型由孤燈閃爍到群星燦爛；學生社團更是異軍突出，頗具百花齊放、百家爭鳴態勢；非遺進校園、藝術大賽、話劇節、大專辯論賽等校園文化活動也無處不在為大學生實現自我價值、張揚自我個性、展示自我才能提供機遇，可以說學生工作的“第二課堂”是一個開展個性化教育的廣闊舞臺。

關鍵詞：個性化教育第二課堂建設

河北科技大學團學組織在實際工作中，依據分工組織了大量的第二課堂和科技創新活動，成為了學校思想文化建設中最活躍的部分，可以說學生工作的“第二課堂”是一個開展個性化教育的廣闊舞臺。

一、提出背景分析

1、當代“90后”大學生的時代特征

一是思想成熟，有主觀見解。網絡的高度普及，讓當代大學生接受的大量信息，使得他們在思想更為早熟，對事物有自己的見解，不輕易對某種觀念盲目認同。二是個性張揚，愿意凸顯自我。“90后”大學生思維活躍、激情滿懷，他們極力想擺脫外界的束縛，不喜歡別人過多的干涉，卻喜歡用與眾不同的方式甚至極端方式去獲得社會的關注來展示自我。三是自我意識強，缺乏團隊合作。“90后”大學生幾乎都是獨生子女，他們自小就是家庭生活的中心，承載了整個家庭的希望。但是在處理人際關系時，過于以自我為中心，表現出團結協作能力較差。四是時代感強，功利心明顯。信息全球化的大背景下，學生通過網絡渠道受到各種文化思潮和流行文化的影響，同時市場競爭的壓力和利益關系的復雜多變，也一定程度上增強了“90后”大學生的競爭意識，讓他們的目標定位更加務實，價值取向有明顯的功利性傾向。

2、當代大學生參與“第二課堂”的現狀

一是傳統的第二課堂活動模式難以獲得當今學生的認同，參與意識大大降低。一方面是適合少量精英學生參與的文體競技類或演講比賽類活動，學生對這些模式最多有過一次經歷后就再難組織起來；另一方面是學生眼高手低，既瞧不上一般活動不屑于鍛煉又難有機會和能力參加高水平的活動，總之參與面不大。

二是崇尚“我的大學我做主”理念，不喜歡“被”參加各種第二課堂活動去鍛煉。如學校要求組織的各種理論學習活動、規定動作的團日活動、傳統的學雷鋒活動等，學生們普遍要么走形式走過場，要么就愛搭不理。

三是活動中角色把握不準，恃強好勝，都想當“紅花”不愿做“綠葉”，稍有不順心就會鬧“罷工”或“溜號”。

四是活動吸引力不夠強，活動的設計不能讓學生真正感受到自身的價值存在，學生參加獲得的鍛煉和提高相對不高，從而缺乏積極性和主動性。

3、提出個性化教育理念是形勢發展的需要

近年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中的“工作方針”和“創新人才培養模式”從不同的角度提出要求，要把全面發展與個性發展統一起來，這也為個性化教育提供了精神指引，更為提高大學生實踐動手能力的“第二課堂”指明了建設方向。河北科技大學提出的個性化教育理念，它起于學生現實個性，按照其興趣愛好和特長并根據社會需求進行的教育，它重視的是學生個體素質的整體提高和優長發展，強調的是一種自由而又全面的發展，這是人才培養模式上的進一步探索和創新。

二、個性化教育理念下的“第二課堂”建設的內涵分析

河北科技大學個性化教育理念主要是形成“以學生為中心”的共識，搭建一、二課堂融會貫通的發展平臺，建立多元的制度和機制保障，營造個性化發展的濃厚文化氛圍。

1、關于“第二課堂”的定位

個性化教育重視的是學生個體素質的整體提高和優長發展，它以學生的全部現實個性為起點，以理想個性為歸宿，重視知識教育、實踐教育、創新教育的有機結合，強調人的全部個性的和諧。在個性化教育理念下，要實現第一課堂和第二課堂的有機融合。在2012年河北科技大學召開的個性化教育推進工作會上，黨委書記計衛舸同志提出，“如果說我們過去一個時期的個性化教育是從第二課堂切入的，那么從今天開始，我們就要努力實現第一課堂和第二課堂的貫通融合”。那么，針對這個出發點而言，我們今后的第二課堂內容設計要考慮和第一課堂的銜接性，努力做到第一課堂的理論知識在第二課堂找到實踐的土壤，第二課堂的技能又能在第一課堂鞏固提高，二者相互通融，相得益彰地為學生個性成長提供服務。

2、關于“第二課堂”的使命

個性化教育理念下的“第二課堂”建設，首先要形成以學生為主體的意識，借助于各種學生所喜聞樂見的活動形式，搭建第二課堂活動平臺，既充分照顧到學生個性發展又能惠及所有學生所需。學生個性潛質的充分發揮和全面成長是個性化教育的最終目標。高等教育的核心價值是在學生全面發展的基礎上，培養富有創造性，具有獨立自主精神的人。個性化教育強調學生既是教育的起點，也是教育的終點，是對教育價值取向的重新認定。

3、關于“第二課堂”的核心導向

高校要根據學生個性發展的需要，改革教育教學內容和形式，通過課堂教學和各種實踐活動培養學生的創新精神和實踐能力，在科學認識個性的基礎上涵養優良個性品質，實現培養完整個性，促進學生全面發展的教育目標。創新能力、實踐能力是任何學校人才培養終要實現的目標，更是多元化社會、現代化社會急需的人才類型。

三、個性化教育理念下的“第二課堂”建設指導思想

1、第二課堂和第一課堂有機銜接，要做好融合貫通的準備

在這個工作層面，河北科技大學搭建了兩個課堂協同發展的平臺，以保障第一課堂和第二課堂的融合貫通。

首先，充分發揮第一課堂教育教學改革主陣地作用，學校以個性化教育理念為指導，修訂了本科培養方案，按學科大類實行大學科基礎教育和寬口徑專業教育，實現大類培養改革。建立轉專業制和主輔修制度，有30%的學生可以在全校或者是本學院內部申請轉專業，為學生提供了第二次重新選擇專業的機會。作為轉專業制度的補充，2011年學校出臺《河北科技大學輔修專業管理辦法》，通過主修專業確認制的方式代替轉專業，為學生提供更加廣闊的選擇空間。這個舉措極大地調動了學生學習的積極性和自覺性。

其次，利用第二課堂拓展學習廣度。河北科技大學通過大學生科技創新、社會實踐、大學生社團等多層次、全方位的第二課堂活動，為廣大學生提供了廣闊的個性發展舞臺。單憑一個學生科技社團——航模協會來講，參加協會的同學基本都是“鐵桿航模迷”，除了上課，業余時間全部扎入科技創新實踐活動。沒學過的單片機、自動控制知識，全部自學鉆研，零部件自己動手制作安裝。他們就靠著第二課堂科技創新活動這個平臺，為科大贏得了一個有一個輝煌的戰績。在全國大學生航空航天模型錦標賽中，學校航模隊與幾所國內一流大學的同學同場競技，連續多年取得金牌數領先的優異成績，學校也因此成為大賽組委會單位。

第三，第二課堂切入，第一課堂深化，實現兩個課堂融會貫通。學校專門出臺《關于實施個性化教育的指導意見》，在本科第七學期設置六周4學分的個性化教育實踐環節，開設創新教育和訓練、科研實踐、工程訓練強化及基礎課程強化等諸多模塊，由學生結合自己的興趣、職業發展需要和就業目標自主選擇學習模塊，自主選擇導師。學校還從2005年開始就搞“非物質文化遺產進校園”活動，一大批民間文化瑰寶如井陘拉花、昌黎地秧歌、滄州落子、民間剪紙藝術在高校學生中得以傳承。同時，這些項目被師生進行了改編，由井陘拉花等舞蹈項目改編的拉花、秧歌健身操已經納入體育教學課程，剪紙藝術被納入藝術學院的專業課程，很好地實現了第一課堂和第二課堂的融合。

2、第二課堂的具體活動的設計要遵從因材施教的原則

從學生為主體角度切入，采取換位思考。在信息技術高度發達的今天，學生群體幾乎全部是由互聯網文化鹵汁泡大的“拇指一族”，他們可以學習的內容和機會太多了，只需確定目標，動動手指就能知道他們想要的所有知識。在這個年代，“師道尊嚴”正在失去立足的客觀基礎。在這樣的背景下，老師想著給學生設計什么活動內容，鍛煉提高知識和技能的想法簡直就是一廂情愿。個性化教育追求的是學生自由而又全面的發展，所要建立的是伴隨系統教育的“發現——激勵——鞏固”的指導模式。教師除了對學生學習進行全過程的幫助之外，一定要把學習過程的主體地位交還給學生。

3、從指導教師角度考慮需具備的條件和素質要求

廣大團學工作者是“第二課堂”的主要教育隊伍，身負使命，責任重大，是促進個性化教育的重要力量。在學生個性化培養過程中，學生是主體，教師是主導，學生的各種內在潛質需要教師去觀察、去發現、去激發、去引導。這需要我們廣大教育工作者首先要對個性化教育理念有準確的理解把握，同時還需要加強學習，不斷增強創新意識，在日常各項工作中真正去引領廣大學生深入挖掘自身潛能，進而促進大學生全面而自由的發展。

四、提出相關體制機制保障的建議

1、要科學合理地推動個性化教育中的相關機制建設

在統一個性化教育思想認識基礎上，須進行必要的機制建設，這是順利推動個性化教育深入開展的根本保障。在個性化教育推動中，是否需要首先探討建立相應的機構和隊伍，專門協調“第一課堂”和“第二課堂”資源的整合問題。其次，需要探索建立一種長效機制，來保障個性化教育順利推動，并逐漸滲透到學校教育的全部過程和全部環節。

2、對師生有效的激勵措施

推行個性化教育，需要考慮進一步健全激勵機制。比如學生參加科技創新活動獲獎，能否有相應的加分政策鼓勵，同時指導教師能否共享成果，并能在職稱評聘、業績考核中給予認可。這些激勵舉措能落在實處，就能進一步激發師生的無窮潛力，個性化教育成果之花定會遍地開放。

3、設定科學合理的學生考評機制

推行個性化教育，帶給學生們是自由而又全面的發展，學生多元化多層次的鍛煉成長，必然導致以前單一的學生評判標準失去實際操作意義。衡量一個學生優秀與否，需要動態的綜合評價指標體系，設定不同的權重，以便對學生有個科學客觀的評價認定，這樣才能更好地為服務地方經濟建設提供得力的人才支撐。

參考文獻：

[1]計衛舸.地方高校個性化教育模式構建及價值驗證-以河北科技大學為例.[J].河北科技大學學報（社會科學），2013，13（3）：62-66.

[2]計衛舸.個性化教育價值的實踐驗證及深化途徑初探-以河北科技大學個性化教育實踐為例.[J].河北科技大學學報（社會科學），2011，11（4）：37-40.

課題來源：本文為河北科技大學 2012年大學生思想政治教育課題項目研究成果（項目編號：201210；課題名稱：個性化教育視角下“第二課堂”建設探析）。