學習場理論視域下的英語教學方法改革

任飛躍

摘要：人類通過學習增長知識，通過交流發展經濟。英語作為一種交流工具，隨著中國開放程度的日益提高，英語在對外交流中的作用變得愈發重要，因此適用教育學領域的相關知識反思英語教學存在的問題，培養外向型合格人才，對于促進國民經濟增戰具有現實意義。在學習場理論的指導下，提高英語教學效率與質量，必須轉變教師的角色定位、加強語音語調練習、積極組織英語課外活動、構建教學文件的有機網絡，與其他教學手段相配合，才能實現教學目標。

關鍵詞：學習場 英語 教學方法

一部人類發展的歷史，就是人類不斷學習與擴大對外交往的歷史。人類通過不斷的學習，掌握了智力的構成與認知規律；人類不斷擴大對外交往，促進了語言交流與文明傳播。英語作為國際化程度最高的語言，是整個國際社會溝通和交往的橋梁和紐帶。研究英語教學方法，提高英語教學效率與質量，是促進社會進步的必然要求。

一、英語教學改革的必要性

在中國的教育界，沒有任何一門課程像英語一樣受到如此廣泛的爭論與關注。改革開放之后，國門漸開，英語作為對外溝通與交流的媒介，受到了社會各界的廣泛重視。從幼兒園到大學，只要有學習活動，必然有英語內容。近期上海外國語大學的一項研究表明，所有的大學畢業生能夠運用英語進行跨文化交流者不到5%！如此低下的人才培養質量與大量的教學時間與教學資源的投入相比，對所有英語教師和學生無異于當頭棒喝。英語教學，必須進行全面、徹底的反思與總結。

英語作為一種語言，其教學的根本目的就是培養學生運用英語進行交流與溝通的能力，無論是教育部的相關文件還是各個大學的教學大綱，都始終堅持這種觀點。運用英語進行交流與溝通的能力在現實生活中的主要表現就是英語聽說能力，而考察英語聽說能力面臨考核成本過高、時間過長等客觀因素，因此在英語水平的考核中，逐漸由以語法、詞匯為核心的“標準化考試”取而代之，在考試指揮棒的指引下，越來越多人學會了“英語考試”，而沒有真正掌握英語。

如果說社會文化環境影響下的“考試指揮棒”決定了英語教學失敗之現實，那么英語教學方法的落后，則對每一個層次的學校都辦成“英語培訓班”起到了推波助瀾的作用。

還英語教學以本來目的，是一個涉及到整個社會觀念和教育政策的系統工程，作為一名英語教師，可以在力所能及的教學領域盡力做出改變。

二、學習場的理論源脈

在不斷積累經驗的基礎上，人類對智力與認知方面的認識不斷深入，愈發客觀的掌握了學習的本質。從歷史的角度看，教育學與心理學對于學習本質方面的研究，大體經歷了三個階段：行為主義、認知主義和建構主義。

行為主義認為心理學必須放棄以“意識”為核心的不能被科學術語給予明確說明的概念，放棄以內省法為標志的研究方法，建立以實驗法為基礎的科學研究方法，并且以客觀行為作為研究的核心內容。以華生和斯金納為代表的行為主義心理學認為，人的行為是接受一定刺激之后的反應，因此教師可以通過獎勵或者懲罰的方式作為一種“刺激”，強化學生的學習行為。在行為主義的教學模式中，教師是管理者，學生是接受者，而知識則是客觀實踐經驗。

認知主義認為學習不是一個機械的反應，而是通過主觀意識對“刺激”進行加工的主觀過程。在這個過程中，學生在好奇心的引領下發現問題，在興趣的指導下分析問題，以智力為基礎去解決問題。教師教學工作的首要目的是通過信息處理，引發學生的好奇心，所謂“知之者不如好知者”。

建構主義認為知識是人在與周圍世界交互作用的過程中，通過“同化”與“順應”兩種方式進行意義建構而獲得的。所謂同化就是將外部與環境相關的信息吸收到人的已知認知結構中來，而順應就是外部環境變化到已有認知結構無法解釋時，認知結構自我修復和重整的過程，因此建構主義強調個體主觀經驗和社會客觀文化兩個方面的作用。

在建構主義理論的基礎上，在結合了加納德的多元智力理論和維果茨基最近發展區理論，提出了“學習場”理論。按照多元智力理論，每個個體的智力構成情況都具有其自身的特殊性，個體之間在八種不同的智力維度在發展商是不平衡的，因此不存在某種教學方法適合所有學生的可能性。在班級授課制中，教師在教學方面的主要任務是高度抽象所有學生的智力共性，以促進不同個體的智力“最大公約數”為教學目的[1]；按照最近發展區理論，教師的教學工作不僅要重視學生現有的智力水平，還要注重潛在的智力水平。綜合兩種理論，一個積極有效的教學過程必須以同伴合作行為為基礎，形成以學生為主體，完美結合整個教學過程和所有教學要素的多元互動、和諧共生的場景，即學習場。

學習場理論要求任何一個教師都必須在課程教學中，鼓勵學生之間的合作行為，通過與其他相關教育主體的積極互動，創設一個能夠彌漫整個學習環境的學習氛圍。

三、構建英語課程的學習場

傳統是一種巨大的力量，因為改變或者放棄習慣需要付出更大的經濟或者心理成本。要改變凱洛夫式的記憶、理解、應用所對應的預習、講課、復習三步教學法，教師必須有壯士斷腕的決心，真正轉變自身的觀念與認知圖式，從多個角度和側面改變教學方法。

（一）轉變教師的角色定位

韓愈在《師說》中曾經給教師下了一個十分經典的定義：傳道、授業、解惑。將教師的工作職能如果僅僅限于“傳道、授業、解惑”，那么教師的身份屬于行為主義時期的“知識灌輸者”，遠遠不能達到學習場理論時代對教師角色的要求。

按照提高學生英語交際能力的終極目的，英語教師必須將自己由教學活動的權威轉變為學習活動的平等主體，實現從講授到參與的轉變，實現英語知識灌輸者到課程設計師的轉變[2]。

在傳統的課堂教學中，學生是觀眾和聽眾，而且要遵守課堂紀律以保證“師道尊嚴”，三只講臺更是在物理格局上增添了師生之間的“不平等”。按照建構主義教學理論，知識是學生主動建構的結果，而不是單純灌輸的結果，因此教師必須堅持以學生為主體，將課堂的主要時間和資源交給學生，自己成為課程的組織者、引導者，營造一個寬松自由課堂氛圍，從而促使學生積極、主動的學習。因為與教師有了平等對話的機會，因此學生必然會在課堂上增加與教師之間的互動，積極的表現自我。

（二）加強語音語調練習

從語言學的角度來看，語言的三大要要素是語音、詞匯和語法[3]。由于欠缺對英語語音方面的考查，英語教學實踐中一直重視詞匯和語法，忽視語音教學。從歷史的觀點看，語言首先是口頭的，然后才發展到書面語。從兒童學習語言的過程看，在語言學習的初級階段，其語音是不規范的。作為英語教師，要以寬容平和的心態面對學生在英語學習中，在詞匯和語法方面的錯誤，為學生們學習英語樹立信心。另一方面，在學生詞匯量不斷增長的基礎上，逐步規范學生在詞重音、句重音、輔音群、節奏、意群、連續、省音、強讀形式和弱讀形式、字母讀音規則等語音知識，這不僅有利于學生學一口流利、規范的英語，從而準確的用英語表達思想，而且有助于對英語詞匯和語法的學習，提高英語閱讀的速度。

鑒于語音學習的重要性，每一個英語教師在接手一個陌生的班級之后，首先應該對學生們的英語語音掌握程度摸底，如果有許多學生們連諸如連續、失爆等基本的發音規則都不能很好的掌握，必須從國際音標入手，系統的講解語音知識，并指導學生進行大量的練習。如果在教學過程中發現了同學們存在的錯誤，不遺余力的給予糾正，培養其良好的語音習慣與學習習慣。為了幫助學生真正了解英語發音，可以指導學生觀看英文原版電影、聆聽英文演講，并借助一些電子工具，不斷模仿與練習，修復和重整關于英語語音的自我認知結構。

（三）積極組織英語課外活動

根據加納德的多元智力理論，有的學生不善于在課堂中學習，因此英語教師必須積極組織課外活動，課外活動在英語教學中的重要性遠遠超過其他任何一門課程。因為英語是一種交流溝通的工具，所以英語學習程度如何，受社會文化環境影響非常大[4]。在英美文化的節假日，可以帶著學生走出校門，到涉外色彩濃厚的教堂、咖啡廳等地與外國人面對面的聊天或者探討某個問題。為了學生安全考慮，也可以與五星級酒店等涉外文化濃郁的機構建立實訓合作關系，也可以在課堂上模擬咖啡廳、火車站、飛機場等情景，進行情景模擬教學。也可以在每個月或者每個學期的期末，舉辦英文主題晚會，力圖通過改變外部環境信息的方法將英語語言同化到學生已有的認知結構之

中。在所有課外活動中，尤其要繼續發揚“英語角”的優秀傳統。多年來，英語角一直是學習英語的最重要平臺，也是最具有語言真實情境的練習場所。隨著電子時代的到來，英語角逐漸走向沒落。實際上，英語角的作用遠非電腦或ipad等現代電子媒介做能取代。一般來說，初次走進英語角，大多缺乏自信，而且與人交流的時候，問題都是一些非常簡單的問題，因此對詞匯量、發音等各個方面的要求非常低。隨著交流的逐步深入，必然會對英語水平提出更高的要求，也正是在這種“拉力”的作用下，在自然、輕松的環境中，充滿自信的迅速提升學生的英語水平。除此之外，能夠主動積極的與陌生人溝通交流，也是促進學生形成開放性格的有效途徑之一。

（四）構建教學文件的有機網絡

無論是小學還是大學的英語課程，必然有一個關于教學目標、教學任務、教學方法的綱領性文件，我們稱之為教學大綱。在教學大綱的指引下，教學計劃、教學日歷、教案、成績考查等各個環節，必須以教學大綱為基準。

英語教學大綱為英語教學設定了一個美好的藍圖，但是實際結果卻事與愿違，究其主要原因就是教學計劃在“聽”和“說”兩個環節的課時量過少，從而導致練習時間有限，因此學習英語的時候，主要表現為達到了一個現實水平，與最近發展區所講的潛在水平想去深遠。其中的主要表現形式就是掌握了大量的英語詞匯，但是不能用語言表達出來，形成口語瓶頸。

在教學計劃中增加英語“聽”和“說”的課時量的同時，必須檢查教學日歷是否與教學計劃相吻合，教案內容是否在很正反映了教學日歷的時間安排，是否反映了教學計劃的課時安排，是否反映了教學大綱在教學目標上的要求，只有這些教學文件形成了一個內在一致統一的有機網絡，構建一個關于英語教學的學習場，才能真正提高英語教學效率與質量。

誠然，英語學習的目的不僅是聽、說、讀、寫、譯等基本技能，也包括了英美風俗、歷史、習慣等更為龐大的知識體系。但是無論從哪個角度看，堅持英語教學改革的思想，不斷探討教學改革的方法、途徑和策略，并且與教學管理、校園文化等諸多環節緊密配合，切實提高英語教學效率與質量，是每一個從事與關心英語教學的人都應該重視的現實課題。

參考文獻：

[1]徐春山.借助學習場，形成學習合力[J].上海教育科研，2013年第二期，70-72.

[2]舒康云.淺論“學習場”中教師語言信息輸出的有效性[J].楚雄師范學院學報，2013年第2期，56-57.

[3]徐英改革英語教學方法，加強英語實踐探索[J].社會科學教學，2010第11期，47-48.

[4]郭秦.素質教育與高職英語教學改革[J].中國科技信息，2005年第14期，88-90.