基于能力視角下的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

馮軍

摘要：理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系是構(gòu)建應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)體系兩大部分，實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建在應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有十分重要的作用，構(gòu)建與完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系也是財(cái)務(wù)管理專業(yè)的重要建設(shè)內(nèi)容，本文通過對(duì)構(gòu)成能力因素的構(gòu)成，分析應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理學(xué)生實(shí)踐能力要求分析，提出基于能力視角的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)思路。

關(guān)鍵詞：能力 財(cái)務(wù)管理 實(shí)踐教學(xué)體系 構(gòu)建

麥克里蘭博士1973 年發(fā)表在《美國心理學(xué)家》雜志一篇文章“Testing for Competency Rather Than Intelligence”中認(rèn)為：大量引用的的究發(fā)現(xiàn)和說明濫用智力測(cè)驗(yàn)來判斷個(gè)人能力的不合理性。研究表明人們主觀上認(rèn)為能夠決定工作成績的一些智力、人格、價(jià)值觀等方面因素，在現(xiàn)實(shí)中并沒有表現(xiàn)出預(yù)期的效果。他強(qiáng)調(diào)要離開被實(shí)踐證明無法成立的理論假設(shè)和主觀判斷，通過現(xiàn)實(shí)，在實(shí)踐過程中，直接發(fā)掘那些能真正影響工作業(yè)績的個(gè)人條件和行為特征，為提高組織效率和促進(jìn)個(gè)人事業(yè)成功做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)。他把這種發(fā)現(xiàn)的，直接影響工作業(yè)績的個(gè)人條件和行為特征稱為能力素質(zhì)，文章的發(fā)表，標(biāo)志著能力素質(zhì)運(yùn)動(dòng)的開端。麥克里蘭博士把能力素質(zhì)劃分為五個(gè)層次：知識(shí)、技能、自我概念，如態(tài)度、價(jià)值觀和自我形象等能力素質(zhì)模型、特質(zhì)及動(dòng)機(jī)。麥克里蘭博士認(rèn)為，不同層次的能力素質(zhì)在個(gè)體身上的表現(xiàn)形式不同，即可以把人的能力素質(zhì)形象地描述為漂浮在海面上的冰山（ 冰山理論） ，知識(shí)和技能屬于海平面以上的淺層次的部分，而自我概念、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)屬于潛伏在海平面以下的深層次的部分，通過研究表明，真正能夠把一般人員與優(yōu)秀人員區(qū)分開的是深層次的部分。因此，麥克里蘭博士把不能區(qū)分優(yōu)秀者與一般者的知識(shí)與技能部分，稱為基準(zhǔn)性素質(zhì)，也就是從事某項(xiàng)工作起碼應(yīng)該具備的素質(zhì)； 而把能夠區(qū)分優(yōu)秀者與一般者的特質(zhì)、自我概念、動(dòng)機(jī)稱為鑒別性素質(zhì)。一個(gè)核心能力素質(zhì)的表現(xiàn)形式可能是通用的，也可能是有差別的；同樣一個(gè)專業(yè)能力素質(zhì)也有可能是通用的，也可能是有差別的。通常我們從能力素質(zhì)的適用范圍，將其分為核心能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。核心能力素質(zhì)：針對(duì)組織中所有員工的、基礎(chǔ)且重要的要求，它適用于組織中所有的員工，無論其所在何種部門或是承擔(dān)何種崗位；專業(yè)能力素質(zhì)：依據(jù)員工所在的崗位群，或是部門類別有所不同，它是為完成某類部門職責(zé)或是崗位職責(zé)，員工應(yīng)具有的綜合素質(zhì)。

美國教育技術(shù) CEO論壇第4年度（ 2001） 報(bào)告明確指出：“21 世紀(jì)的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下 五個(gè)方面：

1、 學(xué)習(xí)技能能力： 即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要求掌握四項(xiàng)最基本的學(xué)習(xí)技能： 閱讀、說話、寫作、操作。一要學(xué)會(huì)閱讀，具備讀書的技能； 二要學(xué)會(huì)說話，就是要學(xué)會(huì)和掌握語言表達(dá)的三要素： 感情真摯、正確立論、注意技巧； 三要學(xué)會(huì)寫及，掌握寫作技巧，勤于動(dòng)筆，包括文學(xué)類和應(yīng)用文寫作； 四要學(xué)會(huì)操作，不斷提高對(duì)高科技產(chǎn)品的實(shí)際操作和對(duì)現(xiàn)代科技知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)具備一定的科學(xué)研究的能力。

2、信息素養(yǎng)能力：利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能。發(fā)展到今天，對(duì)它最廣泛性的解釋為作為具有信息素質(zhì)的人，必須具有一種能夠充分認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并有能力有效的發(fā)現(xiàn)，檢索，評(píng)價(jià)和利用所需要的信息，解決當(dāng)前存在的問題的能力。信息素質(zhì)是現(xiàn)在人才的必備條件之一。信息素質(zhì)的內(nèi)涵包括四個(gè)方面：信息意識(shí)、信息能力、信息道德、終身學(xué)習(xí)的能力。

3、創(chuàng)新思維能力：創(chuàng)新意識(shí)是人腦對(duì)客觀世界未知探求的反映，是正常人腦可以激發(fā)的一種機(jī)能。要富有創(chuàng)新精神。除了要具備一定的創(chuàng)新才能，還要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)。問題意識(shí)及批判意識(shí)的培養(yǎng)則能培養(yǎng)學(xué)生辯證地思考，勇于挑戰(zhàn)舊的知識(shí)體系，善于從不同的角度、用不同的方法來分析問題、解決問題。

4、人際交往與團(tuán)隊(duì)合作能力：師生之間、同學(xué)之間、個(gè)人與集體師友之間等錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)交往，構(gòu)成了大學(xué)生人際交往的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。大學(xué)生人際交往與溝通能力是大學(xué)生人際交往的能力之一，是大學(xué)生活中一個(gè)重要方面。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對(duì)健康下的定義是：“健康，不僅沒有身體疾病，還要有完整的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。” 人際交往是人們?cè)谏顚?shí)踐中通過相互作用與互相交往形成的人與人的直接心理聯(lián)系。良好的溝通能力和人際交往能力對(duì)大學(xué)生心理健康十分有利，也是大學(xué)生走向社會(huì)獲取事業(yè)成功的必備素質(zhì)，良好的溝通能力和人際交往能力要通過一定社會(huì)交往實(shí)踐中學(xué)習(xí)，鍛煉和提高。

5、實(shí)踐能力：能力是在自然生理?xiàng)l件的基礎(chǔ)上，通過未來的教育和培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)習(xí)而逐步形成與發(fā)展起來的，大學(xué)生的實(shí)踐能力主要由兩部分構(gòu)成：一是應(yīng)用所學(xué)的理論、觀點(diǎn)、知識(shí)完成學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過動(dòng)腦動(dòng)手進(jìn)行綜合、實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練等形成的自主學(xué)習(xí)能力以及初步的拓展認(rèn)知領(lǐng)域獲取新知識(shí)、新技能完善知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的綜合能力，這些是在校期間依照學(xué)校規(guī)則所完成的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出來的能力； 二是參與社會(huì)主體改造自然或變革社會(huì)的某些活動(dòng)中所獲得的或在已有基礎(chǔ)上新增長的獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，在校期間借助學(xué)校提供的條件或者自己與同學(xué)合作創(chuàng)造的條件，向社會(huì)生產(chǎn)、生活領(lǐng)域拓展所獲得和所表現(xiàn)出來的能力等。

一、應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理學(xué)生實(shí)踐能力要求分析

具體到實(shí)際企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作應(yīng)用中，企業(yè)對(duì)本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用能力包括兩個(gè)階段： 第一階段是工作崗位認(rèn)知階段，要求學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)能夠具備單位財(cái)務(wù)管理工作基本工作流程和所在崗位任務(wù)的能力，通過四年制在校學(xué)習(xí)的知識(shí)能快速獲取新崗位實(shí)踐新知的能力。第二階段工作崗位應(yīng)用階段，要求學(xué)生在經(jīng)歷半年到一年工崗認(rèn)知后能運(yùn)用專業(yè)能力達(dá)到的靈活運(yùn)用階段，能力相對(duì)突出學(xué)生會(huì)在較短時(shí)間內(nèi)得到認(rèn)可并提升。

在實(shí)踐能力形成過程中，由于人的各種能力在后天的學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展當(dāng)然也包括專業(yè)應(yīng)用能力是，因此將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)習(xí)慣的塑造和培養(yǎng)和學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力的放在同樣重要地位實(shí)施。這些職業(yè)素質(zhì)和習(xí)慣包括：誠實(shí)守信的職業(yè)道德、認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。將專業(yè)能力素養(yǎng)和核心能力素養(yǎng)結(jié)合起來，圍繞人才能力素質(zhì)培養(yǎng)的五個(gè)方面的要求，達(dá)到高效率、高質(zhì)量、正確解決實(shí)際問題所具備的核心能力要求，從三個(gè)層面對(duì)能力及崗位層次進(jìn)行分析：第一層面的能力包括語言溝通能力、專業(yè)的分析能力和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，第一層面屬于初級(jí)的專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)該具備的能力。第二層面的能力要求包括團(tuán)隊(duì)合作能力和理解宏觀經(jīng)濟(jì)的能力，第二層面的能力屬于中級(jí)的專業(yè)人才應(yīng)具備的能力內(nèi)容。第三層面的能力要求包括企業(yè)戰(zhàn)略眼光、創(chuàng)造力和創(chuàng)新力和國際視野能力，第三層面的能力屬于高級(jí)專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)拓展的能力內(nèi)容。

二、基于能力視角的應(yīng)用型財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)思路

（一）應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新人才能力素質(zhì)的構(gòu)成

應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新人才能力素質(zhì)構(gòu)成主要有四個(gè)方面：（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)：掌握管理、經(jīng)濟(jì)、法律及財(cái)務(wù)等方面的基本知識(shí)；系統(tǒng)掌握財(cái)務(wù)管理的基本理論和基本知識(shí)；通曉現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)管理方法；熟悉我國有關(guān)財(cái)務(wù)管理的方針、政策和法規(guī)。（二）能力結(jié)構(gòu)：具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)能力；具備較強(qiáng)的人際溝通與社會(huì)適應(yīng)能力。具備自主學(xué)習(xí)的能力；掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具備信息獲取以及分析和解決財(cái)務(wù)、金融管理實(shí)際問題的基本能力。具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力；掌握一門外國語，能較順利地閱讀本專業(yè)外文書刊，具有較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力。具備會(huì)計(jì)手工核算能力、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件應(yīng)用能力、財(cái)務(wù)策劃能力、財(cái)務(wù)分析能力，以及從事企業(yè)投融資、資本運(yùn)營、稅務(wù)籌劃等的操作能力。（三）素質(zhì)結(jié)構(gòu)：熱愛祖國，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；熟悉毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想；初步樹立科學(xué)的世界觀和為人民服務(wù)的人生觀，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、遵紀(jì)守法、實(shí)干創(chuàng)新、熱愛勞動(dòng)、勇于實(shí)踐，能安心、能吃苦、能創(chuàng)業(yè)，具有為國家富強(qiáng)、民族振興而奮斗的理想、事業(yè)心和責(zé)任感。具有一定的文學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)；具有健全的心理和健康的體魄。 具有現(xiàn)代科學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成科學(xué)思維、按科學(xué)規(guī)律辦事的精神；具有良好的職業(yè)道德和較強(qiáng)的法律意識(shí)，愛崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法；具有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神；具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。（四）職業(yè)資格要求：至少取得助理會(huì)計(jì)從業(yè)資格證或助理理財(cái)規(guī)劃師職業(yè)資格證書之一。

（二）應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置

設(shè)置應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系時(shí)要注意課程與課程之間的邏輯關(guān)系，避免重復(fù)，體現(xiàn)課程的層次感，做到循序漸進(jìn)，由淺入深。專業(yè)基礎(chǔ)課： 包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、成本會(huì)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、內(nèi)部控制制度、信息管理系統(tǒng)、稅法、財(cái)政學(xué)、商業(yè)銀行管理、項(xiàng)目評(píng)估和貨幣銀行學(xué)等。專業(yè)核心課：包括財(cái)務(wù)管理原理、投資管理、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)分析、籌資管理、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理案例及財(cái)務(wù)管理專題。注意靈活設(shè)置核心課程，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的精神。專業(yè)選修課：專業(yè)選修課由必修和選修課構(gòu)成，其目的是為了拓寬學(xué)生視野和知識(shí)面， 滿足不同崗位、不同層次學(xué)生擇業(yè)的需求，例如財(cái)務(wù)理論研究、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理，審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、等。也可以面向國際化，可結(jié)合國際化需要開設(shè)跨國公司財(cái)務(wù)管理，金融工具和技巧等課程，以培養(yǎng)具有較強(qiáng)能力的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。為了體現(xiàn)不同類型企業(yè)實(shí)施財(cái)務(wù)管理的不同特點(diǎn)，也可開設(shè)如公共組織財(cái)務(wù)管理等課程。

（三）創(chuàng)新型實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合

應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系由專業(yè)理論課程體系和實(shí)踐性教學(xué)課程體系共同構(gòu)成，要注重在教學(xué)過程中使兩者做到相互促進(jìn)，有機(jī)結(jié)合。首先，進(jìn)一步深化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以使與其與理論教學(xué)相適應(yīng)的，做到實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃應(yīng)和理論教學(xué)緊密配合，注意單元之間的邏輯關(guān)系，強(qiáng)調(diào)課程與課程之間，實(shí)踐體系和理論體系的前后銜接。其次，理論課程教學(xué)方式改革，注入式理論教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式，在學(xué)生主動(dòng)探索上的沒有很好的激發(fā)學(xué)生的熱情，在做題目時(shí)學(xué)生依然生搬硬套、盲目不適、達(dá)不到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。因此，還需做好實(shí)踐與理論的銜接，達(dá)到完善實(shí)踐性教學(xué)的目的。當(dāng)前，提出有頭腦風(fēng)暴、情境式、項(xiàng)目式等較多的教學(xué)方式。 在設(shè)計(jì)授課內(nèi)容的過程中，多采用如案例教學(xué)的方法，在提高學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。最后，處理好實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的關(guān)系。教師在實(shí)踐教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，起引導(dǎo)作用，學(xué)生是實(shí)踐教學(xué)中的主體，是具體的操作者，學(xué)生要在老師的引導(dǎo)下相對(duì)獨(dú)立完成實(shí)踐課程內(nèi)容。

（四）專業(yè)課程考核方式的改革

課程實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)重要環(huán)節(jié)，在進(jìn)行實(shí)習(xí)考核過程中，考核標(biāo)準(zhǔn)的制定尤為重要，應(yīng)以學(xué)生是否熟練掌握技能為重點(diǎn)考核目標(biāo)，使學(xué)生能較好完成課程和專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生通過考核應(yīng)達(dá)到應(yīng)知、知會(huì)的目標(biāo)，通過綜合測(cè)評(píng)的考核，注重定性考核和定量考核的相結(jié)合，通過層次化的內(nèi)容設(shè)置，多樣化的考核方法，構(gòu)成一整套全方位、多角度、多層次的考核體系。在日常教學(xué)過程中比較容易出現(xiàn)重理論考核，輕實(shí)踐考核現(xiàn)象，以簡單的做報(bào)告來檢驗(yàn)學(xué)生課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)報(bào)告的情況，從而使課程考核流于形成，變成了寫材料、交作業(yè)考核，沒的達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作培養(yǎng)，綜合知識(shí)掌握及科研水平提升等全方位的考核。所以有必要通過改革考核方式，重點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生實(shí)踐過程和結(jié)果做到事前、事中、事后的動(dòng)態(tài)、綜合的考核，與此同時(shí)要注重對(duì)不同層次、不同實(shí)踐階段的考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。要區(qū)分課程的特點(diǎn)，可采用面試答辯、技能操作、現(xiàn)場(chǎng)展示等方式達(dá)到對(duì)專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)的課程的考核。由于課程開設(shè)的原因，每個(gè)教師只能進(jìn)行對(duì)應(yīng)課程的考核，教師與教師之間、課程與課程之間銜接存在一定脫節(jié)，因此有必要將不同教師不同課程的考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，可建立綜合課程考核部門，對(duì)專業(yè)所有課程進(jìn)行系統(tǒng)綜合考核。

（五）教師教學(xué)素質(zhì)的提高

高素質(zhì)、高技能的實(shí)踐指導(dǎo)教師是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才的根本保障，而實(shí)踐教學(xué)教師的培養(yǎng)絕不是一朝一夕的事情，應(yīng)用型本科院校的教師要具備“雙師型素質(zhì)”，既能講授理論知識(shí)，又能親自上手操作，只有這樣才能將理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的統(tǒng)一起來。在教師人才培養(yǎng)上，學(xué)校要加大教師的考察、交流、企業(yè)掛職的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)理論教師走出去，在企業(yè)與學(xué)校間進(jìn)行雙向掛職，教師要通過深入到管理事業(yè)、企業(yè)一線熟悉工作流程，參與項(xiàng)目和實(shí)際工作，在深入了解市場(chǎng)，通過讓教師體驗(yàn)真實(shí)的崗位環(huán)境，提高職業(yè)技能和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)還要為教師到國內(nèi)外企業(yè)交流學(xué)習(xí)進(jìn)修和實(shí)踐創(chuàng)造機(jī)會(huì)。注重對(duì)新技能培訓(xùn)和新技術(shù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，可將職稱晉級(jí)和技術(shù)晉升放在同一體系下進(jìn)行考核，以促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型提升，既提高理論教學(xué)水平，也提高技術(shù)應(yīng)用水平。同時(shí)還可從行業(yè)、企業(yè)合作，聘請(qǐng)行業(yè)高素質(zhì)技術(shù)人員指導(dǎo)擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)不足的短板。學(xué)校還需要對(duì)實(shí)踐教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，通過建設(shè)專家?guī)斓姆绞铰?lián)絡(luò)一批社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家為專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)委員，豐富實(shí)踐教師構(gòu)成結(jié)構(gòu)，最終建立起一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、富有實(shí)踐教學(xué)能力的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]卞枉.新建應(yīng)用型本科高校實(shí)踐教學(xué)研究[D].南京師范大學(xué)碩士論文，2011.

[2]劉淑蓮.關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實(shí)施的幾個(gè)問題[J].會(huì)計(jì)研究，2005（12）.

[3]李玉珍9財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J].財(cái)會(huì)通訊，2010（6）.

[4]睢忠林 甄國紅等應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].中國管理信息化，2008（8）.

課題來源：武漢市教育局 2013134號(hào)課題“基于能力視角的應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”