技工院校數學教學現狀分析

于澤

摘要：技工院校數學教學過程中出現教師教學進度慢，教學效果低下和學生學習數學興趣低，數學成績不理想的狀況。如何面對這一現象，筆者在幾年的教學實踐中，對技校數學教學的現狀與發展有如下幾點思考。

關鍵詞：技工院校數學教學

目前，技工院校數學教學面臨困惑與挑戰，學生起點低、差異大，厭學現象嚴重，并普遍存在較為嚴重的學習心理障礙。在數學教學中如何激發學生的學習興趣，提高數學教學效果，是每一位教師應認真考慮并加以解決的問題。

一、數學教學的現狀

目前技校生大多對學習數學有抗拒感，這種消極心理勢必給他們接受教育形成障礙。對數學學習產生畏難情緒，上課注意力不集中，課后作業不交或遲交，久而久之，被動地應付學習和考試，甚至放棄學習。許多學生未能很好地接受教師所傳授的知識，未能理解和掌握所學的知識，前面沒學好，后面的數學知識就更難掌握。

另外對于技校生尤其是成績不理想者的學習狀況缺乏切實的了解，大多數技校教師對來技校學習的學生學習狀況的了解只停留在一個模糊、大概的層面，諸如“成績差，學習習慣差，學習主動性差，學習方法不佳”等，但對其原因卻缺乏明確、細致地把握，由此造成中職數學教學教與學嚴重脫節的現象，教師教得很累，效果卻不甚理想。因為技校沒有全面的升學壓力，學校教學的重點一般放在專業教學，因此，對于技校數學教學的尷尬局面，通行的辦法往往是消極處理，即一再降低教學難度，概念了解即行，公式會代即可。與之相應的是考試難度降到不能再低的程度，步驟要少，計算要簡，綜合程度要低，甚至沒有綜合應用類題目。考試的目的幾乎畸形地退化為盡最大可能保證大多數學生能通過考試，而不是促進課程教學目標的實現。

綜上所述，技校數學教學由于學生不良的學業基礎、教師對學生不良學業基礎缺乏診斷性的細致了解，造成教與學雙方的嚴重脫節、學業評價的尷尬局面、學科教學目標的事實失控。在這樣的教學局面下產生的嚴重后果是學生學習信心、興趣的進一步喪失，教師教學成就感的失落。對于學生，勢必影明其后續專業課程的學習，并進一步影響其賴以謀生的職業能力的養成；對于教師，由于缺乏來自工作本身的成就激勵，將喪失自我進修提高的內在動力，不可避免地影響教師教學業務的提高。由此，在教學上教和學雙方共相長的期望將無法變成現實，反而會陷入惡性循環的泥譚。

二、技校數學教學的對策分析

1.端正教學態度，實施情感教學，充分調動學生的非智力因素

技工院校的教師要調整好心態，對每一個學生都抱以希望，用自己的人格魅力去影響學生。教書育人，首先要“持之以誠”，“動之以情”。心理學研究表明，在師生情感的“共振”和“共鳴”期提出的教學要求可接受性最強，教學效果也最佳。在對學生的情感教學中應體現以下兩點：第一，每一堂課都要從對學生的贊美中提高質量，課堂上應經常采用激勵手段，鼓勵學生做課堂的主人，鼓勵他們相信自己的能力。第二，充分利用數學課后的答疑。課后答疑既能使學生體會到教師的滿腔熱情，感受到教師真心實意的關心，激發起學生學習數學的熱情，培養學習數學的興趣，又能進一步促進師生之間的溝通，更有針對性地解決學生存在的問題，有助于教師發現并糾正在施教中存在的錯誤和不足，體現因材施教的原則。

2.因材施教，分層教學，分類指導

盡管學生的來源比較復雜，生源質量較差，但是他們之間還是存在著較大的差異，傳統的一刀切式的教學模式不能滿足學生的多種需求。分層教學、分類指導就是在數學教學中，從各類學生的實際出發，針對不同層次的學生進行的教學活動。

（1）分層備課。根據學生的差異，教師備課要準備多個教案，要從教學要求、內容、時間、步驟和方法，結合教學大綱及班級不同層次學生的實際情況制定教學目標，篩選不同的訓練內容，確定精選內容，設置分層練習、分層設問、分類指導和分層作業。始終堅持與學生的實際能力相結合，既要保證而向全體，又要兼顧提優補差，以全而提高學生的數學素質。

（2）分層施教。課前要根據學生的實際情況，布置預習內容，每堂課開始先用幾分鐘檢測本課的頂備知識和基礎知識，以便判斷學生情況，查遺補缺，使全體學生都很快進入學習狀態。然后，教師分層次設問，分層次答疑解難，使各層次學生能夠學懂本節課的基本概念、主要內容。然后分層布置練習題，教師重點進行分類指導、綜合訓練，使各層次學生學得靈活、主動，各有所得。在布置作業時將作業分為必做題、選做題、思考題幾種類型，分層布置作業，給各層次的學生提出相應的要求，杜絕了一直困擾教師的抄作業現象，使學生通過作業來鞏固學習內容。

（3）分層評價。建立以個性發展為目標的評價體系，改革“唯分數論”的應試教育評價模式，以增強學生學習數學的興趣。可以采取多形式的考核辦法，分數在教學評價中應該退居次要位置，注重學生的動手動腦能力的培養，精心設置考試試題，少一些死記硬背和題海戰術，更加注重學生思維的開拓。也可以運用開卷考試，針對不同層次的學生實行全方位考核，綜合評價學生的數學成績，及時肯定他們的點滴進步。

三、技工院校的數學課堂教學應體現自主合作性

合作性交流是主體性發展的重要條件，是共在的主體之間的相互作用、相互交流。通過師生間、學生間動態的信息交流可實現師生相互溝通、相互影響、相互交流，從而達到共識、共享、共進的效果。課堂教學中，首先通過合作學習，讓學生共同建構起間題結論，共享“集體思維成果”，然后通過“學生自主分組”、“小組合作”、“師生合作”解決有關問題。合作是一種非常有效的學習方式，它有利于數學知識在合作小組內的共享，有利于將“集體智慧”讓別的小組共享，有利于培養集體主義思想和團隊精神。愿意交流、愿意互助學習釣同學可組成學習小組，學的稍差的可以參與到學的較好的小組中，大家在一起集思廣益，互相啟發，共同研討解決問題，如果遇到解決不了的問題，可請老師做參謀。這種方式不僅使課堂氣氛活躍，學生與學生、學生與教師間關系融洽，還可以使各種層次的學生都有不同的進步，實現教學相長的共同發展。

參考文獻：

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